應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育模式與方法探討

李世紅 楊應(yīng)華

摘要： 近年來(lái)，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展如火如荼，取得了積極進(jìn)展，但普遍存在受眾面較窄、針對(duì)性不強(qiáng)等不容忽視的突出問(wèn)題。總體而言，部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程扔處于尚未完善的階段，創(chuàng)業(yè)教育在理論研究和實(shí)踐發(fā)展上與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大差距。本文結(jié)合本校實(shí)際提出了“面向全體、分類施教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要解決現(xiàn)存教育體系存在的不分階段、不分層次所導(dǎo)致的目標(biāo)不清、方向不明，教育的性質(zhì)、對(duì)象、途徑、方法不清晰等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 教學(xué)模式 分類施教 階梯模式

一、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2015年5月，國(guó)務(wù)院頒行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)），確立了到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)。近年來(lái)，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，但也存在受眾面較窄、針對(duì)性不強(qiáng)等不容忽視的突出問(wèn)題?？傮w而言，部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程扔處于尚未完善的階段，創(chuàng)業(yè)教育在理論研究和實(shí)踐發(fā)展上與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大差距。創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：一是創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的定位不夠清晰，高校大都沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為其主流課程體系的一個(gè)部分；二是創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠健全和完善，滿足不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。高校往往根據(jù)現(xiàn)有資源來(lái)開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，比如哪門課的師資就開什么課，表現(xiàn)出一定的隨意性，高校創(chuàng)業(yè)教育課程的培養(yǎng)方案比較模糊和零散，缺乏系統(tǒng)性，許多高校創(chuàng)業(yè)教育類課程開設(shè)較少，課程資源比較稀缺，而且本就不豐富的課程其面向?qū)W生的范圍也往往比較狹窄。創(chuàng)業(yè)教育課程體系中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系往往被割裂，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程體系的整體性不足。

二、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式與方法實(shí)踐探索

針對(duì)以上問(wèn)題，經(jīng)貿(mào)創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持“創(chuàng)新強(qiáng)校”背景下以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教研教改項(xiàng)目為引領(lǐng) ，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)教育教研教改項(xiàng)成果創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，以“贏在中國(guó)（廣州）”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯” 等創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，撰寫標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)水平，提高創(chuàng)業(yè)成功率的目標(biāo)。

1.“創(chuàng)新強(qiáng)?！北尘跋乱越萄薪谈捻?xiàng)目引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

堅(jiān)持以研促教的原則，在廣東省“創(chuàng)新強(qiáng)?！惫こ讨?，經(jīng)貿(mào)創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)的各位老師，積極申報(bào)項(xiàng)目，取得了豐碩的成果，其中包括國(guó)家級(jí)、廣東省教育廳、廣州市教育局及本學(xué)院的項(xiàng)目，使我們的創(chuàng)業(yè)教育有理論支撐、有實(shí)踐平臺(tái)、有專業(yè)團(tuán)隊(duì)、有參賽機(jī)會(huì)。

2.“面向全體、分類施教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式與方法創(chuàng)新

“面向全體”就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個(gè)學(xué)生；“分類施教”就是要面向“各個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生”“有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生”和“初創(chuàng)企業(yè)者”開展不同內(nèi)容的教育。整體包括四個(gè)層面的體系架構(gòu)。一是“通識(shí)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育；二是“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合教育；三是“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育；四是“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育，構(gòu)成應(yīng)用型本科院校 “階梯模式”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

我校的創(chuàng)業(yè)管理課程屬于第一次層次的“通識(shí)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。教育對(duì)象是全體在校學(xué)生。教育內(nèi)容以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心。教育目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。教育方法是將課堂教學(xué)與實(shí)踐教育相結(jié)合，搭建起供大學(xué)生邊干邊學(xué)、做學(xué)結(jié)合、以學(xué)促做的“實(shí)踐導(dǎo)向”教育培養(yǎng)體系。

（1）運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)測(cè)試”，了解我院本科生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿，劃分四個(gè)層次。

如首期班的320名學(xué)員，參加測(cè)試的315人，收回313份，有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的占16%。其中不適合創(chuàng)業(yè)的僅占2%，在別人指導(dǎo)下創(chuàng)業(yè)的占8%，適合創(chuàng)業(yè)的占81%，創(chuàng)業(yè)天才2%。對(duì)不同的同學(xué)分類施教，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（2）“階梯模式”創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計(jì)理念與思路。

課程設(shè)計(jì)理念：堅(jiān)持“理論夠用為度，突出實(shí)踐教學(xué)”的宗旨，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向。突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。突出學(xué)生未來(lái)發(fā)展，重視提升學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；突出理論課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的緊密聯(lián)系；突出教學(xué)資源建設(shè)—與行業(yè)、企業(yè)共同合作。確保培養(yǎng)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的需求無(wú)縫對(duì)接。

課程設(shè)計(jì)思路：根據(jù)創(chuàng)辦新企業(yè)的素質(zhì)、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析，課程教學(xué)依據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，序化教學(xué)內(nèi)容。

第一，理論教學(xué)設(shè)計(jì)思路：從課程對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程分析入手，結(jié)合應(yīng)用性本科教育課程觀、教學(xué)觀、能力觀，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選取和組合，以一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體來(lái)組織課程內(nèi)容，最后，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的考察和評(píng)價(jià)，來(lái)完成對(duì)課程的評(píng)鑒與考核。

第二，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主能力和動(dòng)手能力的重要手段。課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)是以應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)及其在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位為指導(dǎo)思想。通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)模塊，序化教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容編排上打破傳統(tǒng)的“章、節(jié)”概念，按創(chuàng)業(yè)能力需求刪去重復(fù)性知識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)模塊，序化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)選擇的教材把創(chuàng)業(yè)管理課程內(nèi)容分為三個(gè)模塊：創(chuàng)業(yè)頭腦模塊、創(chuàng)業(yè)能力模塊、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模塊，通過(guò)三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)分別是激發(fā)創(chuàng)業(yè)頭腦、提升創(chuàng)業(yè)能力、孵化創(chuàng)業(yè)成果。

（4）以創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建“理論基礎(chǔ)體系”和“實(shí)踐拓展體系”。

創(chuàng)業(yè)管理是傳授知識(shí)和實(shí)踐體悟的統(tǒng)一。盡管注重實(shí)踐體悟是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大特色，但卻不能由此而輕視知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。實(shí)際上，如果沒(méi)有知識(shí)，特別是缺少系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，所謂的“創(chuàng)新”或“創(chuàng)業(yè)”都會(huì)由于缺少理論的支撐而成為無(wú)源之水和無(wú)本之木。

其一，“理論基礎(chǔ)體系”的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著眼于創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，灌輸其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)仍然是創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，應(yīng)從以下幾方面開展教學(xué)：一是大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)”的培養(yǎng)；二是大學(xué)生 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”的提升，三是大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的開發(fā)。

其二，“實(shí)踐拓展體系”的構(gòu)建

構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中實(shí)踐拓展體系應(yīng)著眼于以下幾個(gè)角度：

首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“實(shí)踐環(huán)境”的模擬；在教育引入數(shù)字科技的發(fā)展思維下，借助數(shù)字軟件來(lái)模擬企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、模擬ERP沙盤，鼓勵(lì)學(xué)生參與到模擬經(jīng)營(yíng)學(xué)習(xí)中。其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“交流平臺(tái)”的構(gòu)筑，模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境有助于大學(xué)生在不斷的嘗試中尋找成功之路，而構(gòu)筑交流平臺(tái)則有助于大學(xué)生吸收他人經(jīng)驗(yàn)，并分享自己就成功心得，以便在交流中完善自我，并確立自信。 再次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“實(shí)踐場(chǎng)所”的拓展，因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系不可或缺的一環(huán)應(yīng)注重技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)所的打造。

（5）以創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升為目的創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。

在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)單一的學(xué)科理論滿堂灌的講授式教學(xué)，將“教師、課堂、教材”為中心變?yōu)橐浴皩W(xué)生、創(chuàng)業(yè)”為中心，除運(yùn)用講授、案例分析、講練結(jié)合等傳統(tǒng)方法外，可采用企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬、課堂辯論、商業(yè)游戲、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)大賽等方法，推進(jìn)教學(xué)方法的改革。

（6）以有創(chuàng)意學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”為載體組建若干創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)考核方式創(chuàng)新。

團(tuán)隊(duì)成員撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、制作匯報(bào)PPT，并由負(fù)責(zé)人進(jìn)行8-10分鐘的項(xiàng)目摘要匯報(bào)，團(tuán)隊(duì)成員集體參與全體師生答辯，按“三四三制”考核的創(chuàng)新實(shí)踐。

用三分之二的時(shí)間講授基本知識(shí)，用三分之一的時(shí)間給學(xué)生做創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃：以首期創(chuàng)業(yè)管理班為例，共有學(xué)員320人，首先組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)人數(shù)控制在6-8人；選出一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，之后討論決定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目名稱；開始分工協(xié)作撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書；從第十三周開始由一名同學(xué)面向全體同學(xué)做8-10分鐘的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃PPT匯報(bào)；組織35個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng)做評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分與提問(wèn)，最后根據(jù)創(chuàng)業(yè)管理課程“三四三制”考核表的比例給各小組評(píng)分，選出前三名給與獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)了首期創(chuàng)業(yè)班獎(jiǎng)勵(lì)證書和獎(jiǎng)金（經(jīng)費(fèi)從老師的創(chuàng)新強(qiáng)校的項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)中支付）。

3.以“贏在中國(guó)（廣州）”“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯” 等創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，撰寫標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，備戰(zhàn)各類大賽

對(duì)于有創(chuàng)業(yè)激情和夢(mèng)想并能找到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、組建團(tuán)隊(duì)、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的同學(xué)，在學(xué)期考核中取得前五名的團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)推薦他們參加各類比賽，參賽不僅是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得風(fēng)投的契機(jī)，更是鍛煉學(xué)生走出校門、挑戰(zhàn)自我、開闊視野、提升創(chuàng)業(yè)能力、提升學(xué)校知名度的需要。三年多來(lái)，經(jīng)過(guò)老師精心指導(dǎo)組建的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)80多個(gè)，產(chǎn)生的創(chuàng)意幾百個(gè)，經(jīng)過(guò)篩選，可行的項(xiàng)目有30幾個(gè)，他們成功撰寫了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，有多項(xiàng)成果參賽并取得了傲人的成績(jī)，分別奪得了“贏在廣州”“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)大賽的一二三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。

經(jīng)過(guò)三年多的創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐探索，取得了一定的成績(jī)，但也發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題。（1）從教師層面看，具備開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程資質(zhì)條件的師資嚴(yán)重缺乏。（2）從學(xué)生層面看，絕大多數(shù)本科生，特別是理工類學(xué)生，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育了解不夠，認(rèn)識(shí)不深，知識(shí)不足。創(chuàng)業(yè)管理是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，需要三分之一的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，而目前的實(shí)訓(xùn)室和軟件都是各學(xué)院管理和使用，很難滿足選修課上百人進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這些問(wèn)題將在今后創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中逐步得到解決。

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