小學(xué)語文作文評價之我見

李淵

一、在批改方法上改革，效果顯著

（一）定點批改法

在批改時，心中有了一桿“秤”，這桿“秤”就是這次習(xí)作的訓(xùn)練重點。學(xué)生習(xí)作時，要求學(xué)生將重點要求抄在作文題目下面。批改時，教師就在該項目后面寫上“優(yōu)”“良”“合格”“待合格”。對習(xí)作中的錯別字和病句，可打上批改符號，讓學(xué)生自己訂正。教師批改這些習(xí)作，次次有針對性，容易抓住要害，并省去許多寫評語的時間，提高了批改效率。

（二）輪流批改法

在學(xué)生每次寫完習(xí)作后，教師按小組選全班的三分之一左右，進行比較細致的批改。研究教學(xué)目的的完成情況，概括出本次習(xí)作的主要傾向，從中搜集講評課的資料，做好記錄，其他的略批改。在講評課中讓沒有得到詳批詳改的學(xué)生也能從中得到啟發(fā)。這樣在一個學(xué)期內(nèi)每個學(xué)生都可以有3篇習(xí)作得到細致的批改。此法是用批改數(shù)量換批改質(zhì)量，節(jié)約教師批改時間一半以上。

（三）局部批改法

每次批改時，只對學(xué)生習(xí)作中有毛病的地方做局部修改，即“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。這里要分幾種情況。一是側(cè)重批改語言；二是側(cè)重批改結(jié)構(gòu)；三是側(cè)重批改首尾；四是側(cè)重批改中間；五是側(cè)重批改卷面書寫問題。這種批改方法針對性強，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生各得其所。

（四）符號批改法

教師把習(xí)作中主題、材料、結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)缺點以及錯別字、病句、段落、標(biāo)點等用固定的符號標(biāo)明，用符號代替文字進行習(xí)作批改的方法。教師要將固定的批改符號印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉每一個修改符號的含義。這種方法效率高、速度快，可以使教師從沉重的批改負擔(dān)中解脫出來。

（五）只批不改法

教師用簡要的旁批、眉批和總批，指出應(yīng)當(dāng)修改的原因，然后交由學(xué)生修改定稿的方法。這種只批不改的方法，實際上是“批”與“改”的分家。學(xué)生從教師的“批”中得到指點，教師從學(xué)生的“改”中看到效益。教師寫批語時，要注意突出修改重點，只抓習(xí)作中的主要毛病。評語要言簡意明，“點到為止”；要多用眉批的方式，把評語寫在修改的地方，便于學(xué)生查找。評語要對學(xué)生充滿愛，具有親切性。要揚其長，具有鼓勵性。要巧妙地引導(dǎo)，具有啟發(fā)性。

（六）當(dāng)面批改法

當(dāng)面批改，以談為主，不必受書寫的約束，可以談深談透，可以反復(fù)講，不厭其煩，不厭其詳，甚至當(dāng)場讓學(xué)生做口頭練習(xí)，鞏固收獲。面批時教師要和顏悅色，切忌聲色俱厲，以免學(xué)生望而生畏。

（七）示范批改法

示范批改，可將習(xí)作抄在大幅白紙上，然后用毛筆蘸紅墨水批改示范；也可以將習(xí)作抄在黑板上，由教師用彩色粉筆批改示范；還可將習(xí)作用墨筆寫在透明膠片上，在屏幕上投影后組織討論，然后由教師根據(jù)統(tǒng)一的意見用紅筆改在膠片上，以作示范。

二、學(xué)生自改、互改習(xí)作的探索

1.以讀促改法

學(xué)生修改習(xí)作一般都在草稿和抄正后，這個時間一般都在一節(jié)課的后半部分，學(xué)生比較疲勞，注意力開始分散。習(xí)作后的“讀”，對重新激發(fā)學(xué)生的注意力有很大作用，在學(xué)生自改、互改中應(yīng)該“讀”占鰲頭。

2.總體瀏覽法

這是成文后修改的第一步。主要是看敘述的順序是否恰當(dāng)，事情交待得是否完整。把不正確的觀點去掉，多余的題材刪掉。通過總體瀏覽，可以發(fā)現(xiàn)大致的錯誤，調(diào)整不合理的敘述、觀點等。這是教會學(xué)生從宏觀上修改自己的習(xí)作。

3.精雕細刻法

這是成文修改的第二步。主要解決語言文字、詞句通順問題。一是用詞要恰當(dāng)；二是句子要通順；三是正確使用標(biāo)點符號。通過認(rèn)真細致的逐句修改，使文章變得表達正確，語句通順、生動形象。這種方法是從微觀上指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。

4.綜合治理法

即把學(xué)生的習(xí)作分發(fā)給學(xué)生批改（不包括本人的習(xí)作），由學(xué)生對所批習(xí)作進行“全面體檢”，作出綜合評價。分發(fā)前，教師要對全班的習(xí)作瀏覽一下，做到心中有數(shù)。教師將作文本分發(fā)到自改小組，4人一組，每組一次批改4本習(xí)作。批改時學(xué)生逐本閱讀，按本次習(xí)作的全面要求進行批改。再后，給所批改的習(xí)作打上分?jǐn)?shù)或劃上等級，并具上名字以示負責(zé)。最后由自改小組長主持推薦一篇較好的習(xí)作，寫上“推薦文”，連同其他作文本交給老師評批。

5.分項診斷法

即把習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)分解為中心、選材、結(jié)構(gòu)、語言等幾個方面，并“明碼標(biāo)價”，確定相應(yīng)的分值。學(xué)生負責(zé)某個方面，寫出某個方面的批語及評分，然后再“流水作業(yè)”交叉批改。這種批改方法有利于學(xué)生掌握批改標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)負責(zé)精神。

6.交換批改法

即寫相同題材的學(xué)生交換批改作文。如果幾個學(xué)生寫了相同題材的習(xí)作，可以組織他們“以文會友”。集體討論，然后再交換批改。最后還可以由一人執(zhí)筆，幾人口述，合寫成一篇較好的習(xí)作。這種批改法可以使學(xué)生在習(xí)作上相互啟發(fā)，由“自產(chǎn)自銷”變?yōu)椤盎ネㄓ袩o”、“取長補短”。

7.反批反改法

即針對已修改過的習(xí)作，交由本人或第三者批改，提出對批改的反駁意見。提出反駁的可以是作者本人，也可以聘請“律師”幫助反駁。反批時必須先提出命題，然后擺出論據(jù)，由批改小組成員或老師作出裁決、打分，“固執(zhí)己見”且“言之有理”的，要予以公開表揚。這種方式有利于突破“一作一批”的“固定方陣”，從而達到開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的目的。

8.編輯展評法

即把學(xué)生分成幾個小組，把班內(nèi)或小組同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作集中起來。每個小組一個“編輯室”，學(xué)生輪流充當(dāng)不同的角色。使每一個學(xué)生都有機會從不同的角度去修改、欣賞文章，進而提高寫作技巧。將這些編輯過的優(yōu)秀習(xí)作辦手抄報，組織小組評析，寫出評語在班級交流。有時還可以向報刊雜志社推薦。這種方法能鼓勵先進，習(xí)作成績差的學(xué)生也會產(chǎn)生一種心向往之的感情；這種方法還能增加習(xí)作的信息量，提高學(xué)生的欣賞能力。

將教師批改和學(xué)生自改、互改有機地結(jié)合起來，教師批改和學(xué)生自改、互改可以根據(jù)具體情況確定其先后順序想，這是一條小學(xué)生習(xí)作批改的康莊大道，必將有著廣闊的前景。