尹太敏
一、正確認(rèn)識群文閱讀
“群文閱讀”是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承,也是一種補(bǔ)充。
1.群文閱讀的主體是學(xué)生
群文閱讀,增加了單位教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的閱讀量,豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容,也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力,深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)充分利用群文的優(yōu)勢,更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x量的增加,而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加,而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會,使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人,享受群文的“福利”。
2.群文閱讀不能走馬觀花
群文閱讀,增加了課堂閱讀量,讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增?!坝⑿邸比何墓灿?篇文章,在本課的教學(xué)中,我前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀,層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同,既有瀏覽式閱讀,又有品味把玩,使閱讀既有質(zhì)、又有量,培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣,有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。
3.群文閱讀不僅要讀,更要“品”
群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較,為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會。如“英雄”這組群文所提供的教學(xué)資源,就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從課文內(nèi)容而言,4篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄,為學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識英雄,尋找英雄共性提供了材料。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了“求同”“求異”“寫英雄”環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆。
二、科學(xué)選擇群文閱讀教學(xué)策略
1.尋找關(guān)聯(lián),巧選群文
群文閱讀教學(xué),給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。 教學(xué)前,我們應(yīng)該根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”,結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素,確定一個關(guān)聯(lián)點(diǎn),再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn),去有層次、有目的地選擇文章。文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際,從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)(知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心)、文章要素(主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等)、作者(年代、國度、寫作特點(diǎn))等方面,多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配,注重層次與整體效果,使文章的選擇更趨合理,能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。
2.整合目標(biāo),生活閱讀
“群文閱讀”閱讀量的增加,教師要整合“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo),使目標(biāo)的表述立足“群文”,盡可能地設(shè)定保底目標(biāo),目標(biāo)的點(diǎn)更集中,不必過于細(xì)化,用“大目標(biāo)”來體現(xiàn)“下有保底,上不封頂”的人性化教學(xué)理念?!坝⑿邸比何囊徽n,我將教學(xué)目標(biāo)整合為3點(diǎn):一是通過文本閱讀,了解不同時期的英雄事跡,感受英雄品質(zhì);二是通過群文閱讀,學(xué)習(xí)寫人類文章的基本方法,幫助寫作;三是通過求同求異閱讀,多角度認(rèn)識英雄,形成新時期正確的英雄觀。整個教學(xué)目標(biāo)的整合,重在與學(xué)生一起實(shí)踐閱讀過程,營造原生態(tài)閱讀氛圍。在整堂課的教學(xué)中,由于教師對閱讀的要求、問題設(shè)置都較概括,學(xué)生與教師沉浸在文本中,學(xué)生閱讀收獲巨大,課堂閃光點(diǎn)頻現(xiàn)。
3.“求同”閱讀,感悟主題
群文閱讀較單篇閱讀,其最大的優(yōu)勢,就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一,不易讓學(xué)生在最佳時機(jī)舉一反三,進(jìn)行拓展性閱讀,豐富對主題的認(rèn)識,更全面地認(rèn)識閱讀教學(xué)的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢,不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法,也能讓學(xué)生真正做到一課一得(對主題認(rèn)識、寫作方法等),使認(rèn)識與方法形成序列。在“英雄”群文的教學(xué)中,我抓住本組群文在主題上的共同點(diǎn),在學(xué)生初讀了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以“我們更應(yīng)該崇拜誰?”為再次閱讀的核心問題,引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式,進(jìn)行“同文閱讀,異文交流”,為學(xué)生爭取更多真正走進(jìn)文本的時間,概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學(xué)生通過對三篇文章“英雄”的認(rèn)識,使英雄主題的認(rèn)識更加全面、準(zhǔn)確;通過對三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟,多角度地學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。這樣的閱讀效果,是單篇文章閱讀根本無法企及的。
4.求異品析,升華中心
文學(xué)作品,正是因?yàn)榫哂星Р钊f別的多樣性,才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨(dú)創(chuàng)性。進(jìn)行群文閱讀時,在基于群文“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”進(jìn)行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“求異品析”,是非常必要的。 所謂“求異品析”,就是要利用群文的“同”和“異”,從面和點(diǎn)上去完成群文的品讀和賞析,用“點(diǎn)”上的“異”,去深化和豐富“面”上的“同”;在“面”上“同”的基礎(chǔ)上,去發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“異”,進(jìn)而能對群文的主題,有更深入地認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的升華;對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握,實(shí)現(xiàn)對寫作方法的領(lǐng)悟。在“英雄”群文教學(xué)接近尾聲之處,我順勢激發(fā)學(xué)生:了解了英雄的事跡,學(xué)習(xí)了英雄的品質(zhì),你對英雄一定會有更深的認(rèn)識吧?快速閱讀“頒獎詞三則”后,以“我心中的英雄”為主題,學(xué)著文章中表達(dá)的方法,寫寫自己的感受。 由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ),再加之對“英雄不同”的爭論,如今心中早已是積蓄良多,此時練寫,學(xué)生自然思如泉涌。學(xué)生自然會有意無意地學(xué)習(xí)文中表達(dá)的方法,是學(xué)生習(xí)作練習(xí)絕佳的機(jī)會。
群文閱讀,是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充,是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué),也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學(xué)和研究,讓我在群文閱讀教學(xué)的道路上,驗(yàn)證了自己的一些粗淺想法,也深化了一些認(rèn)識。群文教學(xué),應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計(jì),盡最大可能地為學(xué)生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境,最大程度地把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生盡情地品味閱讀,享受閱讀。我想,把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩,應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。