用心設(shè)計(jì)低年級課堂提問，拓展學(xué)生想象能力

錢彩英

老師要保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問，想問，這是低年級進(jìn)行課堂有效提問的基礎(chǔ)。

第一種模式：課堂生成式

學(xué)生在課堂積極有效的學(xué)習(xí)，邊讀邊想時(shí)提出的問題；或者是在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)討論中生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。教師設(shè)計(jì)和課堂生成的這些有效提問，往往會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動(dòng)他們的思維琴弦，激活學(xué)生的思維。

如我在上語文第三冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，我是這樣提問的：1、看圖提問：你覺得小蝌蚪可愛嗎？找出你最喜歡的句子，說說你為什么喜歡？記住這一句。2、分角色朗讀。說說各個(gè)角色要讀出什么樣的的語氣？（腦袋、甩著、迎）各是什么意思？3、小蝌蚪看見鯉魚阿姨是怎么做的？（捕食）什么意思？有感情地讀這句話。4、分角色朗讀。說說各要讀出什么語氣？（連忙）是什么意思？5、小蝌蚪遇到了誰？烏龜對他說了什么？（指名讀）6、小蝌蚪怎么說，怎么做？最后結(jié)果怎樣？由于我課前設(shè)計(jì)有效的問題，又能機(jī)智地抓住課堂生成的有效問題 ，學(xué)生正確地理解了短文，這個(gè)過程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過程。

第二種模式：巧設(shè)懸念式

如我在教學(xué)語文第三冊《黃山奇石》時(shí)，課一開始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見過普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著課開始的懸念，學(xué)生深深地體會到黃山奇石的神奇，學(xué)生紛紛想象并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧妙的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

第三種模式：層層剝筍式

教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究式問題，激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興起，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如我在教學(xué)第三冊語文《登鸛雀樓》時(shí)，1.我問：讓我們先來看看書上的插圖，圖上畫了什么呀？（在哪里看他看到的是什么樣的景色？感覺怎樣？）

2.我們再來仔細(xì)地讀詩，先讀詩的第一句話。示“白日依山盡”，指名讀。問：白日指什么？（必要時(shí)解釋為何稱“白日：可能是因?yàn)橄牒驮缟铣跎奶枀^(qū)分開來，所以稱為白日，可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)山谷里的云霧很重，遮擋了太陽的光線，使得太陽看上去成白乎乎的了）怎樣呢？看圖，讀句，想。 依山是說太陽下沉?xí)r是怎樣的？（緊挨著西山）依山盡是說太陽——指名再說說這句詩繪的情景。 我們來把這個(gè)壯觀的情景畫下來吧，怎樣畫呢？

簡筆畫： 連綿起伏的山 讓生添畫“白日”，再次感受 “依山盡”。

多美的夕陽下山圖呀！這句話誰能讀好？指名讀，評，（“你仿佛看到了什么？或她讀了什么樣的情景？）再指名讀，齊讀。

3.那第二句寫的什么呢？讀“黃河入海流”

這句詩向我們描述了怎樣的情景？指說。從這句詩的哪里知道黃河水流向大海？（入海流，那我們能用我們的朗讀表現(xiàn)黃河入海的雄渾的氣勢嗎嗎？指名，評，讀出氣勢。）

詩人登上鸛雀樓舉目遠(yuǎn)望，看見——太陽正挨著群山下沉，腳下的黃河水正滾滾流入海。詩人觀察的視野是多么開闊呀！這景象是多么壯麗??！我們把這句話連起來讀讀，好好欣賞一下這種壯麗的景觀。

教師設(shè)計(jì)的這種層層剝筍的問題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問突出了知識的重難點(diǎn)。

第四種模式：換位思考式

實(shí)際教學(xué)中有些問題對學(xué)生來說是“非自主的，”但那是教師在備課時(shí)沒有進(jìn)行角色換位，仍然以教師一成認(rèn)的感受去設(shè)計(jì)問題而造成的。備課時(shí)，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀和思維方式去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)好問題。

第五種模式：拓展想象式

學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的趣味，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

如我上語文第三冊《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會怎么感謝七星瓢蟲呢？學(xué)生紛紛展開大膽的想象力，作出了有趣的回答：“棉花姑娘會用棉花做成被子送給送給七星瓢蟲讓她冬天蓋，好暖和?！蔽医o予學(xué)生及時(shí)有效的評價(jià)：“你真懂事，是個(gè)心懷感恩的好孩子。”孩子聽了，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要知道感恩。

最后不能遺漏的是，學(xué)生的積極思維與情感，需要教師有激勵(lì)性的反饋語言。例如，教師對問題回答得十分完滿的學(xué)生贊一聲：“你說得真好！是否可以請你邀請好朋友再回答一次?！睂σ酝桓抑鲃?dòng)回答問題的學(xué)生說一句：“今天你真行！下一個(gè)問題還是留給你回答?！睂栴}回答的不夠完滿的學(xué)生說：“你說的雖不完全正確。但再想一想，你一定能回答的更好?！弊寣W(xué)生們在老師的贊揚(yáng)聲中感受到自己智慧的力量，體會成功的喜悅。

低年級語文課堂的有效提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂有效提問既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問題等變化而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生真正體會到回答問題的樂趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，關(guān)注差異，真正提高教學(xué)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣的課堂提問才真正有效。今后我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。