幼兒高自主教師低設計的角色游戲初探

曹雪梅

一、問題的提出

《指南》提示我們：游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。游戲是游戲者能動地駕馭活動對象的主體性活動，它現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性活動。

游戲活動中能否充分實現(xiàn)幼兒的高自主和教師的低設計，對幼兒的主體性發(fā)展有著很大影響。反思我園角色游戲活動有以下問題：游戲環(huán)境的創(chuàng)設以教師為主，忽視了幼兒的主動參與；教師是游戲的決策人，忽視了幼兒的主觀愿望，體現(xiàn)出教師的相對高控，幼兒缺乏自主性。

針對以上問題，我們以《指南》精神為指導，以“玩中學”“做中學”和“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，結合《指南》各領域目標，進行“實現(xiàn)幼兒高自主教師低設計的角色游戲的實踐研究”，引導教師用正確的游戲觀去開展幼兒的游戲活動，努力實現(xiàn)主題游戲活動中的幼兒高自主、教師地設計，使孩子在游戲中獲得主體性發(fā)展。

二、研究目的

探索角色游戲中實現(xiàn)幼兒高自主、教師低設計的方法策略，促進幼兒在角色游戲中的發(fā)展

三、研究內容

1.如何體現(xiàn)主題游戲的幼兒高自主、教師低設計？

2.主題游戲中有哪些促進幼兒自主游戲的策略？

四、研究成果

（一）實現(xiàn)幼兒高自主教師低設計角色游戲的有效策略

1.鼓勵支持幼兒按自己的想法開展游戲，激發(fā)他們主動參與游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)設，促進其的主動性發(fā)展。

（1）傾聽、理解、支持、鼓勵幼兒表達自己的想法，并按照自己的想法去游戲。

“主題游戲玩什么？怎么玩？怎樣分配角色？要遵守哪些規(guī)則？等”孩子們都充分地享有話語權，老師要做到傾聽、理解、支持、鼓勵。如在“美麗照相館”游戲開始階段，教師根據(jù)孩子的興趣和孩子一起篩選游戲主題，并詢問孩子需要做哪些準備，組織孩子就相關問題進行一系列討論等。

（2）幼兒充分參與、多種形式并存的環(huán)境創(chuàng)設及材料投放，使孩子更加積極主動地與材料進行互動。

在游戲的環(huán)境創(chuàng)設上，我們采用了幼兒獨立進行、師幼合作、親子合作、大小合作多種形式并存的方式，不論哪種方式都有幼兒的參與。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設以及材料的準備體現(xiàn)了幼兒的意愿與參與，他們會主動去想自己的游戲還需要什么，主動去收集游戲材料。當自己收集不到所需材料時，還會尋求老師、或是其他班級小朋友的幫助。孩子更加感到自己是游戲主人，游戲的主動性被充分的調動了起來。

2.鼓勵并引導幼兒嘗試自己解決游戲中的問題，體驗獨立解決問題的樂趣，建立獨立做事的信心，促進其獨立性的發(fā)展

（1）引導和鼓勵幼兒獨立解決游戲中自然存在的問題

孩子在游戲中會遇到各種各樣的問題，教師抓住時機鼓勵孩子自己去嘗試解決，適時地用提問的方式引導他們去思考，尋找解決問題的方法，并付諸于行動。如在“彩虹小吃街”游戲中，子夜抱怨起來“消毒柜離刷碗的地方太遠了，這樣走來走去太累了?！弊右乖谕嬷邪l(fā)現(xiàn)了問題?！澳窃趺崔k呢？”老師并沒有幫忙，而是將問題拋了回去。“把消毒柜放到水池的旁邊就好了?！弊右固岢隽私鉀Q的方法并進行了多次的嘗試，最后她找到了兩個長方形的小紙箱，把他們摞在了一起，將消毒柜放在了上面。在活動評議時，老師向小朋友們講了子夜小朋友的做法，并表揚她能夠自己想辦法解決問題。子夜很高興，表示她還發(fā)現(xiàn)小紙箱摞在一起不太穩(wěn)，她會想辦法自己解決的。

（2）教師有意識設計問題情境，提升幼兒解決問題的能力

教師創(chuàng)設一些對孩子來說有些小挑戰(zhàn)的問題情境，孩子在解決問題的過程中不僅豐富游戲經(jīng)驗，更加鍛煉了獨立解決問題的能力。如：“冰城串吧”沒有什么顧客時，“找麻煩”的老師來了?！拔蚁朊繕佣紘L嘗，可是我胃口小只吃得下一串怎么辦？”“哎呀，我只要一串啊，而且我的錢也不夠了?！薄澳俏夷軒ё邌?？”孩子在老師設置的小挑戰(zhàn)中始終在思考著解決的方法，在解決難題的過程中自信心和獨立性都得到了提升。

3.提供開放性的環(huán)境、材料，營造寬松的游戲氛圍，支持幼兒的新玩法、新用法，促進其創(chuàng)造性的發(fā)展

在主題游戲中促進孩子創(chuàng)造性的發(fā)展，首先要為孩子營造一個寬松、自由、無壓力的游戲心理環(huán)境，理解、支持孩子的游戲愿望與行為，欣賞孩子們在游戲中出現(xiàn)的一些奇思妙想，對于一些不切實際的想法也不要馬上否定，而是多等一等，給孩子嘗試發(fā)現(xiàn)問題的時間和自己解決問題的機會。

其次，要為幼兒提供開放性的游戲環(huán)境和材料，讓孩子有實現(xiàn)新玩法與新用法的物質條件，最大限度地支持孩子自主、創(chuàng)造性地開展游戲。例如“彩虹小吃街”游戲在進行到初步高自主方式時，空置出來的活動室與樓道空間、沒有招牌的小攤位和空空的貨架，大量的各種材料被分類放在游戲柜內。孩子們可以根據(jù)自己的想法，不斷變換著小吃街的店鋪與商品，這周的“章魚小丸子”店在下周就有可能變成“香噴噴麻辣燙”，一個粉色的小彩泥球在“水果部落”是桃肉、在“拉面館”就可能是小腸子丁。孩子們在自由、自主的游戲天地里實踐著各種想法，創(chuàng)造性得到了極大提升。

（二）游戲的整體呈現(xiàn)方式——以幼兒高自主、教師低設計為特點的游戲發(fā)展脈絡圖。

脈絡圖是我們開展主題游戲的整體思路和推進情況，在脈絡圖中不僅能看清游戲的推進情況，還能看到師幼、幼兒間甚至是家園間的有效互動，為今后其他班再次開展同類或相同游戲提供有效的借鑒。

五、結論

促進幼兒主體性發(fā)展的角色游戲必然是幼兒高自主、教師低設計的角色游戲，讓幼兒在游戲中保有充分的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，需要教師做到四個關注。

1.關注幼兒意愿，幼兒為主，教師為輔，師生共同架構游戲。明確游戲是幼兒的游戲，相信孩子愛玩會玩，支持幼兒按自己的意愿去進行游戲。

2.關注幼兒的游戲行為，觀察了解幼兒實際發(fā)展水平與發(fā)展可能性，找到幼兒實際發(fā)展水平與教師預設目標的契合點，使每一名幼兒在游戲中達到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.關注游戲的過程，重視和支持幼兒在游戲中知識經(jīng)驗的主動建構以及良好學習品質的養(yǎng)成，避免過渡追求游戲結果而進行過多干預。

4.關注評價環(huán)節(jié)，給幼兒以有效地梳理和提升，變幼兒的無意發(fā)展為有意發(fā)展。