游戲式教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用簡析

于菲菲

一、游戲?qū)τ诘湍昙墧?shù)學(xué)教學(xué)的積極作用

（一）有利于發(fā)展兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

游戲通常是建立在生活基礎(chǔ)之上的，而且游戲本身也符合低年齡層兒童的活動需求。學(xué)校教育中游戲與教學(xué)活動有效結(jié)合，興趣發(fā)展和知識發(fā)展同步推進(jìn)，這樣兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣才能夠持續(xù)增長。

（二）滿足兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的多種需求

首先，游戲多建立在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在游戲中學(xué)習(xí)和實(shí)踐數(shù)學(xué)知識，有利于提升學(xué)生實(shí)踐能力和對數(shù)學(xué)實(shí)踐價(jià)值的認(rèn)知；其次，游戲能夠有效呈現(xiàn)學(xué)生多元智能的具體傾向，在多種感官參與的情況下學(xué)生能夠形成特定的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣；最后，多數(shù)游戲活動都能夠與簡單的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中許多理論知識都可以實(shí)現(xiàn)游戲化應(yīng)用，這不僅為游戲提供了諸多素材，同時(shí)也提供了寓教于樂的基本條件。

（三）降低兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度

游戲可以提供有效的興趣切入點(diǎn)，拉長知識記憶的時(shí)間過程，并削減知識記憶時(shí)的自我障礙意識，真正做到在游戲中記憶、在游戲中學(xué)習(xí)，使學(xué)生更順利地度過數(shù)學(xué)入門階段。

二、游戲式教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）趣味性與激勵性原則

教師必須在教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)、需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的游戲活動。同時(shí)還要保證活動的激勵性，形成集體競爭條件，促進(jìn)學(xué)生更主動地開動腦筋思考，刺激學(xué)生思維發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)思維啟發(fā)原則

在游戲式教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，需要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。如將數(shù)學(xué)思維鍛煉作為游戲目標(biāo)，又如將簡單的探究問題作為游戲前的預(yù)備問題供學(xué)生在游戲中思考探究，這種類似于智慧學(xué)習(xí)的游戲式學(xué)習(xí)活動對于低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展有較大幫助。

（三）數(shù)學(xué)知識融合原則

游戲式教學(xué)的另一個(gè)核心是教學(xué)，最終是要在于樂中“寓教”。教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)該放在重難點(diǎn)的記憶強(qiáng)化、理解深化、實(shí)踐能力訓(xùn)練等方面，讓學(xué)生在輕松的 探究與實(shí)踐過程中更好地發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

三、游戲式教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于教學(xué)目標(biāo)優(yōu)選游戲類型

首先，挑選適應(yīng)性主題游戲，提升課堂氛圍。此類游戲教學(xué)的重點(diǎn)在于營造課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在游戲后的時(shí)間集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此這類游戲既要有一定的趣味性，也要有一定的思維引導(dǎo)性。例如人教版小學(xué)一年級上冊中認(rèn)知圖形一節(jié)，可以在課前制作一定數(shù)量的常見幾何圖形紙片，并放在盒子中進(jìn)行觸摸判斷是否與板書描繪的圖形相同，正確選出圖形的學(xué)生獲得獎勵。這種游戲主要激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，同時(shí)在不接觸教材之前初步認(rèn)識數(shù)學(xué)圖形，也可以讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中通過前后印證來增強(qiáng)認(rèn)知。

其次，在課堂中期或末期開展訓(xùn)練式的區(qū)位游戲活動，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)知識需要邏輯性理解和思考的內(nèi)容相對較少，但也存在一些規(guī)律性記憶的內(nèi)容，為了規(guī)避兒童思維能力不足的問題，可以采用游戲的方式幫助兒童開展鞏固訓(xùn)練。例如人教版小學(xué)一年級上冊的 20 以內(nèi)加法，可設(shè)計(jì)手勢游戲進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，分別組建小組，小組內(nèi)分別比手勢，左手代表 10 位，右手代表個(gè)位，每個(gè)學(xué)生說出前兩個(gè)同學(xué)比劃的數(shù)字之和，并自己進(jìn)行表示。這種游戲速度較快，可以培養(yǎng)學(xué)生自主形成邏輯記憶和快速掌握簡單運(yùn)算規(guī)律的能力。

（二）基于應(yīng)用原則優(yōu)化游戲內(nèi)容與規(guī)則

結(jié)合前文分析來看，游戲式教學(xué)強(qiáng)調(diào)趣味與激勵、數(shù)學(xué)思維啟發(fā)、數(shù)學(xué)知識融合三個(gè)原則，因此在實(shí)際游戲設(shè)計(jì)中需要根據(jù)教學(xué)需求和基本游戲規(guī)則進(jìn)行調(diào)整。

首先，對于趣味和激勵性原則，游戲式教學(xué)建議加入一定的獎勵機(jī)制，對于能夠準(zhǔn)確、快速完成游戲的學(xué)生要進(jìn)行有效激勵，激發(fā)學(xué)生主動參與游戲的熱情，促其在游戲中有效鞏固和積累數(shù)學(xué)知識。

其次，對于數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)，游戲式教學(xué)中具體游戲道具、游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)應(yīng)注重思維過程呈現(xiàn)，即將數(shù)學(xué)思維過程轉(zhuǎn)換為實(shí)體化的游戲過程。例如前文設(shè)計(jì)的幾何圖形小游戲中，紙板圖形提供了知識學(xué)習(xí)的要素，在不可視的盒子中摸索并選擇圖形的規(guī)則為幾何特征學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提出參考板書圖形來選擇正確圖形的過程就是思維和實(shí)踐結(jié)合的過程，游戲后學(xué)生反思的過程能夠強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維。

最后，游戲式教學(xué)應(yīng)盡可能與教學(xué)知識相融合。課堂教學(xué)中游戲可以作為教學(xué)引入的鋪墊性工作，其中的游戲比重雖然較高，但始終要保持對知識內(nèi)容的引導(dǎo)。否則學(xué)生在游戲中過于興奮，反而在學(xué)習(xí)與游戲無關(guān)的知識時(shí)興趣大減。因此，游戲式教學(xué)要將知識貫穿其中，或者明示或者隱藏，明示時(shí)無需再行提醒，直接開始教學(xué)就能夠增強(qiáng)學(xué)生注意力；后者則需要進(jìn)行關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)（例如提問學(xué)生想不想在游戲中得到更高的分?jǐn)?shù)？想不想知道這個(gè)游戲的規(guī)律？等等），這樣學(xué)生會產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲，一方面能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能改善當(dāng)節(jié)課的課堂質(zhì)量。

（三）適時(shí)激勵并引入數(shù)學(xué)知識

前文分析中提到，游戲與教學(xué)需要高度融合，這是保持游戲的教學(xué)性的關(guān)鍵，而游戲在教學(xué)中的應(yīng)用也不能超出其輔助性作用。本人認(rèn)為，游戲應(yīng)用的關(guān)鍵仍是為教學(xué)服務(wù)，游戲本身的知識融合必須在游戲結(jié)束后進(jìn)行明確，讓學(xué)生了解并認(rèn)知知識。這就需要在游戲后進(jìn)行科學(xué)的激勵與引導(dǎo)，例如，找朋友游戲中發(fā)放給 10 人小組每名學(xué)生一張卡片（0-9 的數(shù)字卡片，5 為兩張），找到和自己卡片之和為 10 的作為朋友。該游戲中學(xué)生一般會采用兩種方式來完成，一是隨機(jī)挑選學(xué)生來計(jì)算兩人數(shù)字和值，二是自己回憶可以和自己數(shù)字加為 10 的數(shù)字來選擇正確的學(xué)生。兩種方式中前一種比較笨拙，但也是小學(xué)低年級學(xué)生常采用的方式，同時(shí)效率也較低；后一種方式更為簡捷，首對完成者一般會采用這種方式。此時(shí)教師針對第一對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)可以適時(shí)引入相應(yīng)知識和數(shù)學(xué)思維方法，在小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的潛在意識刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)認(rèn)真程度都會有所提升。