高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

張小芳

摘 要：隨著國家對人才的重視與新課改的不斷深入，在高中階段語文課堂教學過程中，固有的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代下的教學要求，無法對學生綜合素質(zhì)提高起到更好的作用，而在課堂教學中引入合作學習能夠提高課堂學習的效率與課堂學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文 合作學習 策略

引言

隨著國家對人才的重視與新課改的不斷深入，在高中階段語文課堂教學過程中，固有的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代下的教學要求，無法對學生綜合素質(zhì)提高起到更好的作用，而在課堂教學中引入合作學習能夠提高課堂學習的效率與課堂學習質(zhì)量。[1]

一、在課文朗讀中合作

在高中階段的語文課堂教學過程中，在進行課文朗讀的時候可以讓初中生合作朗讀，通過對學生進行分組，讓學生在小組內(nèi)分角色朗讀課文。通過這種合作朗讀的方式可以增加學生對課文的理解，可以提高高中生對于語文學習的積極性，讓小組內(nèi)的學生對課文的思想感情有更深層次的理解，可以更深度的體驗課文所表達的現(xiàn)實意義。通過合作朗讀能夠讓高中生的學習環(huán)境更加的生動有趣，不至于死氣沉沉影響學習的心情，可以讓學生在輕松的學習環(huán)境中學習課文，讓學生更好的完成課堂任務(wù)，使教學目標更好的完成。比如，相關(guān)教師在對《大堰河——我的保姆》進行教授的過程中，可以事先對朗讀內(nèi)容進行安排，讓學生合作朗讀后再進行課文內(nèi)容的講解，在合作朗讀后能夠使學生的注意力集中到課文內(nèi)容上，讓高中生對課文的基本內(nèi)容有初步的認識，這也會使學生在學習《大堰河——我的保姆》的信心得到提高，更好的完成教學目標。

二、在課文閱讀中合作

在高中階段的語文課堂學習過程中有必要采取合作閱讀的方式，這樣可以讓高中生更好的對課文內(nèi)容進行總結(jié)和分析，能夠讓學生更好的互相溝通與討論，在學生交流的過程中可以更好的進行查缺補漏，也能在互相交流學習的時候交流同學感情。相關(guān)教師有必要為學生合作閱讀提供更好的氛圍，讓高中生在課堂上進行小組對話，按照具體的情況進行角色分派，并在合作閱讀后對內(nèi)容進行總結(jié)與分析，這樣合作閱讀的方式可以提高課堂教學效率。比如，相關(guān)教師在講解《廉頗藺相如列傳》的過程中，可以采取合作閱讀的方式，有必要采取對學生進行提問：當時的歷史背景是什么，讓學生在小組內(nèi)進行討論，然后在班級范圍內(nèi)進行總結(jié)，這樣能夠在合作閱讀的同時，更好的鍛煉學生的學習能力，提高學生對課文的理解。[2]

三、在課文講解中合作

高中語文課堂教學中重點是課文的講解，這也是合作學習的重點內(nèi)容，學生在課堂上學習的時候，可能會對課文沒有充分的理解，這就需要學生合作講解。比如對某些難以理解的內(nèi)容可以通過合作的方法，不斷的尋找解決辦法，通過合作講解讓學生更好的適應(yīng)合作學習的教學模式，在課堂上使教學目的更快的實現(xiàn)。比如，相關(guān)教師在講授《孔雀東南飛 并序》的過程中，因為這個課文是文言文，所以高中生在理解的時候比較困難，這樣就可以采取合作學習的方式剛好的完成理解任務(wù)，也可以對課文有更加正確的認識，相關(guān)教師可以針對課文提出劉蘭芝和焦仲卿的性格特征是什么樣的，讓學生進行分析與合作討論，讓高中生挖掘悲劇所產(chǎn)生的社會根源，加深學生對課文的認識的深度。[3]

四、在作文批改時合作

在固有的高中語文教學過程中，很多作文的批改都是老師獨立完成的，這樣的工作方式不僅加大了老師的教學壓力，也不能夠讓學生更好的產(chǎn)生學習熱情，無法使學生充分發(fā)揮主觀能動性，而在合作學習的教學模式下，可以讓學生按照作文批改要求進行分工合作，學生也能在學習的過程中不斷的交流自己的經(jīng)驗，提高高中生的語文寫作能力。比如，在批改作文《清捷河，我永遠的故鄉(xiāng)》的時候，相關(guān)教師可以安排合作批改的方法完成相關(guān)作文的批改，讓學生在批改的過程中更好的掌握寫作技巧，如寫到“每每坐在屋檐下望著那銀杏樹，總是高山仰止她的偉岸神奇，連白云也會被她阻斷。”發(fā)現(xiàn)這個句子寫的比較優(yōu)美，就可以分享學習。[4]

結(jié)語

總之，合作學習教學可以提高高中語文教學的效率與教學質(zhì)量，教師應(yīng)該加強合作學習教學組織的創(chuàng)新，有必要在文章朗讀過程中進行合作朗讀與在文章閱讀過程中采用合作閱讀的方式等，最大程度的提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]厲鵬飛.獨學而無友，則孤陋而寡聞——基于高中語文教學中合作學習模式的探究[J].華夏教師，2018（17）：37-38.

[2]王芙蓉，劉悅.信息技術(shù)環(huán)境下基于合作學習理念的語文課堂教學設(shè)計——以高中語文第三冊《山居秋暝》為例[J].電子制作，2015（11）：209.

[3]曹耀清.高中語文寫作課如何有效進行合作學習——《小組合作學習在高中語文課堂教學中的應(yīng)用研究》課題研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（10）：43.

[4]胡文秀.敢問路在何方——淺談在高中語文教學中如何提高“導學式自主合作學習”的有效性[J].學周刊，2012（11）：59.