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    情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

    2018-10-21 04:40:28冉華錢
    新教育時(shí)代·學(xué)生版 2018年23期
    關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù)教學(xué)法情境

    冉華錢

    摘 要:隨著社會(huì)的進(jìn)步,我國(guó)的教育教學(xué)也在不斷的發(fā)展,新課標(biāo)對(duì)我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求,為了適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變革。本文就具體實(shí)例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究。

    關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文

    從概念上來(lái)說(shuō),情境教學(xué)指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中,老師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場(chǎng)景,從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn),將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中,幫助學(xué)生更好地理解教材。語(yǔ)文是一門相對(duì)感性的學(xué)科,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候,不僅需要學(xué)生具備一些較為基礎(chǔ)的理論知識(shí),同時(shí)也要具備一定的理解和感悟能力,這是更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)國(guó)際化水平的提高,我國(guó)的語(yǔ)言文字也越來(lái)越受到世界各國(guó)人民的廣泛關(guān)注,因此我國(guó)的語(yǔ)文教育也有了更大的發(fā)展空間。情境教學(xué)是新課改對(duì)于語(yǔ)文教育提出的新要求,它通過(guò)讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),從而更好地體會(huì)所學(xué)的內(nèi)容在具體的實(shí)際生活中的運(yùn)用。這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。同時(shí),語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)生只有掌握了一些基本的漢字,能夠理解一些句子的意思,才能夠更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。那么在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該從哪些方面積極推進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,從而提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢?[1]

    一、利用多媒體技術(shù),設(shè)置課堂教學(xué)情境

    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)也越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于我們的學(xué)習(xí)和生活中,多媒體技術(shù)運(yùn)用于學(xué)校教育,能夠改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,打破單一的課堂教學(xué)形式,豐富課堂教學(xué)手段,幫助提高課堂教學(xué)效率。因此小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù),設(shè)置一些課堂教學(xué)情境,這樣可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中,提高學(xué)生的理解和感悟能力。比如說(shuō),在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中《雅魯藏布大峽谷》的時(shí)候,這篇文章主要是從雅魯藏布大峽谷大拐彎的形成、與它有關(guān)的世界之最、它是一個(gè)自然博物館等方面對(duì)雅魯藏布大峽谷進(jìn)行了詳細(xì)的介紹,抒發(fā)了作者對(duì)大自然鬼斧神工的感嘆以及內(nèi)心的自豪之情??赡苄W(xué)階段的學(xué)生還難以從作者的文字描述中感受到很多震撼人心的場(chǎng)景,因此在學(xué)習(xí)這篇文章之前,老師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些有關(guān)于雅魯藏布大峽谷的照片或者一些紀(jì)錄片,通過(guò)這些紀(jì)錄片,可以讓學(xué)生從視角上受到?jīng)_擊,進(jìn)一步感受到雅魯藏布大峽谷的宏偉氣勢(shì),從而對(duì)于作者的描寫(xiě)理解得更加深刻。除了視頻之外,音樂(lè)也是傳達(dá)情緒比較直接的方式之一,因此小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,也可以通過(guò)播放音樂(lè)來(lái)將學(xué)生帶入到相應(yīng)的教學(xué)情境中,這樣可以加深學(xué)生的理解。比如說(shuō),在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中的自讀課文《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》的時(shí)候,老師就可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放《秋日私語(yǔ)》的音樂(lè),這首曲子靜謐而富有感染力,能夠讓人感受到秋天那種獨(dú)特的韻味。這是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和理解離不開(kāi)一定的感悟能力,通過(guò)播放音樂(lè),可以更好地感染學(xué)生的情緒,將學(xué)生帶入到特定的情感狀態(tài)中,幫助學(xué)生更好地理解課文,提高學(xué)生的理解和感悟能力。[2]

    二、結(jié)合生活實(shí)際,設(shè)置生活化的教學(xué)情境

    語(yǔ)文是一門和生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科,語(yǔ)文中有很多知識(shí)都是來(lái)源于生活,學(xué)生學(xué)習(xí)的文學(xué)作品大多也來(lái)源于生活,是以生活中的一些人物為原型,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)作和加工的,因此文學(xué)來(lái)源于生活,又高于生活。小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中可以選取一些學(xué)生在日常生活中比較熟悉的生活場(chǎng)景,設(shè)置教學(xué)情境,這樣可以更好地將學(xué)生帶入到特定的情境中。通過(guò)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)提高學(xué)生的理解能力。比如說(shuō),在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中《少年閏土》的時(shí)候,這篇文章是魯迅先生在回到故鄉(xiāng),見(jiàn)到自己兒時(shí)的好友的時(shí)候發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)親密無(wú)間的朋友,如今居然叫他“老爺”,通過(guò)這樣的對(duì)比,揭示了農(nóng)村一些古老落后的習(xí)俗,有力地揭示了當(dāng)時(shí)我國(guó)農(nóng)村凋敝落后的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候,老師可以問(wèn)學(xué)生:你們平時(shí)和自己的好朋友是怎么相處的?大家在一起玩的時(shí)候有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)等級(jí)的區(qū)別?學(xué)生的心靈都是比較單純的,他們和朋友在一起的時(shí)候,都很難注意到身份上的區(qū)別。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生回憶自己和朋友相處的經(jīng)歷,可以幫助學(xué)生更好地理解文中的閏土和作者兒時(shí)那份單純的友誼,同時(shí)也為后面他們的疏遠(yuǎn)感到惋惜。語(yǔ)文外延就是生活的外延,因此小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中可以從學(xué)生的日常生活出發(fā),設(shè)置一些生活化的教學(xué)情境,這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。[3]

    三、結(jié)合時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)狀況,設(shè)置教學(xué)情境

    時(shí)代在不斷發(fā)展,人們每天的見(jiàn)聞也在不斷更新,語(yǔ)文是一門時(shí)代感較強(qiáng)的學(xué)科,語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)跟時(shí)代緊密相連,語(yǔ)文教學(xué)只有不斷更新觀念,促進(jìn)語(yǔ)文和時(shí)代的融合,才能進(jìn)一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。因此小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合時(shí)代背景,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如說(shuō),在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文自讀課文《祖國(guó),我終于回來(lái)了》的時(shí)候,這篇文章講的是著名的科學(xué)家在美國(guó)學(xué)業(yè)有成之后,得知我國(guó)的科學(xué)技術(shù)還處于比較落后的階段,因此他主動(dòng)放棄了國(guó)外優(yōu)厚的待遇,克服了重重困難終于回到國(guó)內(nèi),為我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步做出了突出貢獻(xiàn)的故事。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得難以理解:交通那么發(fā)達(dá),為什么他回不來(lái)呢?于是老師就需要給學(xué)生講解當(dāng)時(shí)中國(guó)關(guān)系比較緊張的時(shí)代背景,通過(guò)結(jié)合時(shí)代背景,可以有效幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的狀況,從而加深對(duì)于課文的理解。[4]

    結(jié)語(yǔ)

    總之,情境教學(xué)法是隨著新課改的進(jìn)一步推行而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法,可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理解和感悟能力。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)語(yǔ)文老師可以通過(guò)利用多媒體技術(shù),設(shè)置課堂教學(xué)情境,結(jié)合生活實(shí)際,設(shè)置生活化的教學(xué)情境,

    參考文獻(xiàn)

    [1]鐘建鳳.談情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流,2018,(31):296-297.

    [2]趙吉利.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流,2018,(25):265.

    [3]顏廷軍.闡述情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路(中旬),2018,(4):80.

    [4]葉鋒.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2018,(58):60.

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