搭乘優(yōu)學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建智慧課堂

劉海軍

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是時(shí)代的要求，也是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。學(xué)校的每位老師結(jié)合智能化、個(gè)性化的信息教育手段，努力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，自主探究，合作交流，實(shí)踐總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的智育發(fā)展，構(gòu)建五十六中的智慧課堂。

關(guān)鍵詞：優(yōu)學(xué)派 智慧課堂 電子書(shū)包

蘭州市第五十六中學(xué)作為蘭州市第一批優(yōu)學(xué)派智慧課堂試點(diǎn)學(xué)校，務(wù)實(shí)求真，勇于創(chuàng)新，秉承以最先進(jìn)的技術(shù)和理念指導(dǎo)教學(xué)，以“先學(xué)后教，精講多練”為教育教學(xué)的宗旨，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，積極探索互聯(lián)網(wǎng)背景下的現(xiàn)代化教育。[1]

作為“優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包”踐行者中的一員，老師們積極參與課堂改革，在新的教學(xué)模式中認(rèn)真思索，及時(shí)歸納，深刻反思。在反思中，搭建智慧課堂的老師不僅體會(huì)了到優(yōu)學(xué)派智能教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，而且渴望優(yōu)學(xué)派不斷發(fā)展，為教師提供更豐富的資源，并能更智能的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[2]

在課堂中，教師可以利用優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包提供的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“四化”改革，即學(xué)習(xí)任務(wù)決策數(shù)據(jù)化，教師評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化，學(xué)生交流互動(dòng)立體化，教學(xué)資源推送智能化。[3]

優(yōu)學(xué)平臺(tái)是一個(gè)高效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)自主前提下的個(gè)性化教育模式。

一、優(yōu)學(xué)預(yù)習(xí)，智慧可視導(dǎo)學(xué)

踐行“先學(xué)后教”的教學(xué)理念初期，課堂的改革者經(jīng)常有這樣的困惑。先學(xué)是讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度;而教師怎樣檢查學(xué)習(xí)效果，怎樣通過(guò)學(xué)生的先學(xué)來(lái)決定教師的后教。

“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地看看書(shū)，而是學(xué)生根據(jù)教師所給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，帶著思考，用科學(xué)的方式，結(jié)合有效的資源而展開(kāi)的自主預(yù)習(xí)，主動(dòng)交流和自主檢測(cè)。這樣的學(xué)習(xí)方式，既培養(yǎng)了好學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也培養(yǎng)了后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

先學(xué)的模式加上電子書(shū)包的豐富資源和反饋的數(shù)據(jù)，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠有多種選擇。將資源變成學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)來(lái)確定預(yù)習(xí)內(nèi)容。讓先學(xué)的過(guò)程有了層次性、趣味性和個(gè)性化特點(diǎn)。老師能夠利用教師賬號(hào)隨時(shí)在線查看任務(wù)完成的時(shí)間，任務(wù)完成的質(zhì)量，存在的個(gè)性和共性的問(wèn)題。解決了之前預(yù)習(xí)的反饋滯后性，反饋結(jié)果模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性的問(wèn)題。讓學(xué)生的先學(xué)用數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，而這些數(shù)據(jù)更直接有效的指導(dǎo)了教師的課堂教學(xué)。以優(yōu)學(xué)智慧平臺(tái)為依托的課前導(dǎo)學(xué)并沒(méi)有減弱課堂的重要作用，而是發(fā)揮著“催化劑”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”的作用，實(shí)現(xiàn)了課堂功能的轉(zhuǎn)變。

二、優(yōu)學(xué)互動(dòng)，智慧人機(jī)對(duì)話

在傳統(tǒng)課堂的教授環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)往往是射線式的，單向的。老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。所以，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的。而優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包給了課堂逆向的互動(dòng)方式，將教師定位為服務(wù)于學(xué)生的指導(dǎo)者，將課堂打造為學(xué)生與自己，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，甚至學(xué)生與信息平臺(tái)之間對(duì)話交流的場(chǎng)所。達(dá)到了“后教”所需要的知識(shí)與技能的需求，同時(shí)豐富了課堂的互動(dòng)方式。讓課堂成為交流對(duì)話，合作創(chuàng)新的平臺(tái)。

優(yōu)學(xué)派的互動(dòng)教學(xué)組件中，互動(dòng)題板和截屏發(fā)送這兩個(gè)功能有機(jī)地結(jié)合了人機(jī)互動(dòng)和師生互動(dòng)這兩種模式。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將教學(xué)任務(wù)即時(shí)發(fā)送到每個(gè)學(xué)生手中。在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，師生都能夠?qū)崟r(shí)看到學(xué)生的答題進(jìn)度，學(xué)生作業(yè)提交時(shí)間。學(xué)生在進(jìn)度的壓力下，更容易集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，高效的完成師生互動(dòng)，而在教師對(duì)結(jié)果的檢測(cè)環(huán)節(jié)中，可以隨機(jī)抽取某個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，也可以隨機(jī)抽取幾份作業(yè)進(jìn)行互評(píng)。實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)模式。

這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓老師的教學(xué)管理更高效，讓教學(xué)更輕松、讓學(xué)習(xí)更快樂(lè)、讓溝通更便捷。根據(jù)平臺(tái)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)看，有部分學(xué)生想到了多種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解自己的想法，當(dāng)一回“小老師”。臺(tái)下的學(xué)生都露出了羨慕的眼光。之后只要是利用平臺(tái)展示學(xué)生作業(yè)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后。學(xué)生們完成作業(yè)的質(zhì)量明顯提高了，學(xué)生們也都很樂(lè)意、積極地完成作業(yè)。學(xué)生在此活動(dòng)中非常地享受，各種能力也在活動(dòng)中得到了提高。

三、優(yōu)學(xué)反饋，智慧數(shù)據(jù)課堂

現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)基本以考試成績(jī)和教師平時(shí)的觀察為依據(jù)。這種沒(méi)有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和比對(duì)的評(píng)價(jià)本身的信度和效度往往具有局限性和片面性。在現(xiàn)有的大班額教學(xué)模式下，教師對(duì)于一部分學(xué)生特別是中等或者中等偏下的學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)了解不夠，也很難對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)和持續(xù)有效的指導(dǎo)。

優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包與傳統(tǒng)課堂最直觀的對(duì)比是于教學(xué)效果的及時(shí)反饋中體現(xiàn)出來(lái)的。它能將學(xué)生整體情況和個(gè)體差異的數(shù)據(jù)，及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋到教師的手中。而教師可以基于這些數(shù)據(jù)的分析和比對(duì)，在講解的環(huán)節(jié)中，精準(zhǔn)的把握學(xué)生的所需所求，建立科學(xué)的、務(wù)實(shí)的課堂。在大數(shù)據(jù)和小數(shù)據(jù)的催化作用下，實(shí)現(xiàn)課堂的精講。

在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生通過(guò)完成各種任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了自己的認(rèn)識(shí)深度。形成了自己對(duì)知識(shí)的總結(jié)、歸納和提煉。而進(jìn)一步的學(xué)習(xí)渴望，就是檢測(cè)自己對(duì)掌握知識(shí)的應(yīng)用能力。每個(gè)學(xué)生在不同的智力水平下，所收獲的知識(shí)和技能是有差異的。如何準(zhǔn)確判斷學(xué)生還存在哪些共性和個(gè)性的問(wèn)題，是每個(gè)教師最想知道的。利用優(yōu)學(xué)派的數(shù)據(jù)反饋功能，能清晰的看到學(xué)生的收獲曲線。通過(guò)數(shù)據(jù)的高峰值和低谷值，把握教學(xué)的短板，進(jìn)行個(gè)性化的、科學(xué)的課堂講練。才能把精講落到實(shí)處。

搭乘優(yōu)學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建智慧課堂體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的重要性，它為教師和學(xué)生提供了系統(tǒng)化的一站式學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。豐富了教師的教學(xué)方法，記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

搭乘優(yōu)學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建智慧課堂提供了多維度、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，為老師提供資源開(kāi)發(fā)，互動(dòng)探究，分享和交流的平臺(tái)。

搭乘優(yōu)學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建智慧課堂改變了傳統(tǒng)的單向灌輸，讓學(xué)習(xí)超越了時(shí)間和空間的限制，對(duì)教師教育意識(shí)形態(tài)多元化的提醒和促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊洋.淺析新環(huán)境下智慧校園建設(shè)的新思路[J].科技風(fēng)，2016（4）：83-84.

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[3]徐志超、董蘋(píng).構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018年10期.