淺議層遞式寫作模式在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用

甘祖彥

摘 要：小學(xué)語文教師應(yīng)在作文教學(xué)中合理運用分層教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。應(yīng)用層遞式教學(xué)模式使寫作從簡單到困難，符合小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，可以避免學(xué)生的疲勞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；層遞式教學(xué)；寫作

素質(zhì)教育的全面落實使小學(xué)語文的地位得到了進一步提升。層遞式教學(xué)的提出為小學(xué)語文作文教學(xué)提供了支持。寫作是語文教學(xué)的核心，同時也是一項綜合性較強的內(nèi)容，對于小學(xué)生來說難度較大。因此，在具體教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取合理的措施，提高小學(xué)生對寫作的興趣，從而提升教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的一項難點，在具體教學(xué)中會出現(xiàn)不同的問題。例如，學(xué)生害怕寫作，寫不好、寫不完等情況。雖然，作文體現(xiàn)了語文教學(xué)素養(yǎng)，社會上也舉辦了許多征文活動，為學(xué)生創(chuàng)造了開放性的舞臺，讓學(xué)生可以通過寫作的方式將對人和社會的感想表達出來。

二、層遞式教學(xué)模式的作用

層遞式教學(xué)模式在具體教學(xué)過程中遵循由易到難原則，因此在具體教學(xué)期間，可以降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，讓學(xué)生可以從基礎(chǔ)開始，扎實學(xué)習(xí)。小學(xué)語文作文教學(xué)本身就是一個漫長的過程，需要在語文課堂上長期的對學(xué)生進行訓(xùn)練，同時，學(xué)生在課堂下還需要不斷積累，只有這樣才能使學(xué)生的寫作能力得到提升。由此可見，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，合理的應(yīng)用層遞式教學(xué)模式可以營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生對寫作的懼怕心理，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、合理應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的有效措施

1.訓(xùn)練學(xué)生造句能力

通過對層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以進行綜合訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成每個階段的學(xué)習(xí)目標。小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷不豐富，掌握的詞匯量較少，對語言的應(yīng)用能力有限，掌握的寫作方法不多。因此，寫作教學(xué)的初期階段，要提升學(xué)生的造句能力，先讓學(xué)生寫出一些完美的句子，通過長期的積累，提升學(xué)生的造句能力。同時，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積累一些優(yōu)美的句子，例如，在《北京》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生記住“這時，北京城禮花四起，如同將一束絢爛的鮮花拋向天空”這一優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中都對其進行改變與應(yīng)用，通過積累優(yōu)美的句子，提高學(xué)生的寫作能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生感悟生活能力

通過豐富寫作素材，可以使學(xué)生具備一定的寫作能力。但是，從實際情況來看，一些學(xué)生在具體寫作過程中，會生硬的將學(xué)習(xí)中積累的素材進行盲目堆砌，完成相應(yīng)的寫作，這將會導(dǎo)致作文沒有內(nèi)涵，缺少情感。要想作文成為學(xué)生表達個人情感的載體，教師要加強對學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在寫作中將文字和情感很好的結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的能力。第一，在學(xué)生積累字句段落后，教師應(yīng)當(dāng)加強對生活感悟能力的培養(yǎng)。在語文課本內(nèi)容的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者個人經(jīng)歷和課文的寫作背景，使學(xué)生與作者能夠產(chǎn)生“互動”，通過該方式，使學(xué)生可以感到作者通過文章想要傳達的情感。例如，在講解《狼牙山五壯士》一課時，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講一些狼牙山的故事，讓學(xué)生了解狼煙山五壯士英勇跳崖的背景，讓學(xué)生通過文章中的字句，了解作者的想法，以及文章與作者生活的聯(lián)系。第二，教師還應(yīng)當(dāng)組織激發(fā)學(xué)生生活感悟的實踐活動，激發(fā)小學(xué)生的情感。在課堂上，教師可以將正式進入教學(xué)的前三分鐘設(shè)置為演講模塊，讓小學(xué)生通過演講表達自己的情感，使小學(xué)生可以在課堂上分享自己的生活感悟，通過該方式，提高小學(xué)生的生活體驗，從而使小學(xué)生可以通過寫作能夠表達自己真實情感。

又如，在本課程中，教師可以安排適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，每周一篇筆記，一篇文章，與家長溝通良好，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察人、事等，學(xué)會了解生活，獲取經(jīng)驗。 同時，為了幫助學(xué)生收集寫作材料，教師可以組織他們走出教室，在校園里觀察，或去公園或動物園參觀；參觀博物館和紀念館；去養(yǎng)老院、福利院當(dāng)志愿者等。獲得實踐經(jīng)驗?；貋砗螅蠋煈?yīng)該要求每個學(xué)生根據(jù)自己的實際經(jīng)驗寫一篇文章，寫下個人感受，使內(nèi)容更加豐富，并將它們分組，把優(yōu)秀的作文展示出來并給予一定的贊揚或獎勵，以幫助學(xué)生樹立寫作的信心。

3.豐富小學(xué)生的想象力

文章來自生活且高于生活，要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，想象力是不可缺少的一項內(nèi)容。與成人相比，小學(xué)生的想象力更加豐富。但是，從實際情況來看，小學(xué)生的想象力往往天馬行空，基本不會受到外界的約束，在寫作過程中對這種想象力進行運用，容易使文章顯得毫無章法，會對寫作的思想表達造成影響。因此，教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過積極的引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠依據(jù)一定邏輯對自己的想象力進行表達，使表達的符合語文規(guī)范。例如，以“樹苗成長”為題寫作，教師可以讓學(xué)生在家長的幫助下種植樹苗，并鼓勵學(xué)生對樹苗的成長進行觀察，并且讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，以“樹苗”的角度，想象樹苗在成長過程中面臨的種種困難。通過這種觀察和想象相結(jié)合的寫作方式，可以提高小學(xué)生的寫作熱情，提升小學(xué)生的寫作能力。

又如，在小學(xué)作文教學(xué)中，當(dāng)教師用“牡丹花”作為作文題材時，他們可以先讓小學(xué)生描述他們認識的牡丹花，并收集相關(guān)的圖片資料，牡丹花的顏色和形狀等。通過圖片的幫助，全面了解牡丹花，并在頭腦中適當(dāng)想象，以便為構(gòu)圖內(nèi)容構(gòu)思出精美畫面，增強構(gòu)圖效果。同時，在寫作中，如果學(xué)生只是寫道：“我家的牡丹花是開放的，它是紅色的”，這將使作文難以吸引讀者；但如果寫道：“我家的牡丹花開，從花瓣的尖端到花瓣的根部，從粉紅色到白色，看起來如此優(yōu)雅，如此細膩，如此美麗，讓牡丹生動地展現(xiàn)出來，寫作效果得到顯著提高。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)用層教學(xué)模式是基于學(xué)生在寫作中遇到的困難和關(guān)鍵點。它幫助學(xué)生逐步積累寫作材料和掌握寫作技巧，逐步提高學(xué)生的寫作技巧。

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（作者單位：江西省永新縣蓮洲鄉(xiāng)溶溪小學(xué)）