群文閱讀，做最有效的閱讀模式

張美佳

摘 要：群文閱讀是語文閱讀的一種形式，它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成“互文關(guān)系”。

關(guān)鍵詞：閱讀； 課堂；整體

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。這是一種全新的語文課堂教學(xué)實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。

一、群文閱讀，打開全新閱讀視野

閱讀意味著改變。閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育?！碑?dāng)今社會對學(xué)生的閱讀能力要求越來越高。國內(nèi)知名語文教育專家表示，傳統(tǒng)的語文教學(xué)課和“少、費、差、慢”。 新教育研究院新閱讀研究所所長、著名兒童閱讀推廣人王林博士對群文閱讀進(jìn)行了闡釋，群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進(jìn)入課堂教學(xué)，當(dāng)屬國內(nèi)首創(chuàng)。，它把文章用一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀教學(xué)既是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。

二、群文閱讀，不斷探索有效閱讀模式

1、一篇帶多篇

“一篇帶多篇”或者“一文帶多文”是以一篇文章為核心，帶動多篇文章閱讀。一篇帶多篇的重要目的是增加兒童的閱讀量，提高閱讀效率，提升閱讀興趣。群文閱讀所選的一組文章有著非常自覺地貫穿線索，那就是“議題”，而且議題有著非常深刻的教育教學(xué)含義，不管在形式上還是思想上都有巨大的突破。平常的語文課堂上教師有太多的條條框框需要去完成，而學(xué)生也被一次又一次的分析、問話而弄得筋疲力盡，據(jù)分析調(diào)查，大部分學(xué)生反感過多提問而且沒有真正感悟的語文課堂，所以我在閱讀中一方面抓住重點的“一篇”，又極盡擴(kuò)散其余的“多篇”，如我在教學(xué)《那些難忘的角色》時，一堂課里還引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《最后一條龍》、《阿凡提智斗阿訇》、《我絕對絕對不吃番茄》、《小伊達(dá)被升上天空啦》、《超級哥哥》五篇文章。整個教學(xué)過程中，學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽；從事件細(xì)節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點，對“難忘”有自己的理解，學(xué)習(xí)有意識的觀察其他兒童文學(xué)作品中的角色以及身邊的人和事；流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補充修正自己的觀點。這堂課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也讓我耳目一新。

2、單元整組

單元整組是基于教材，“基于文本的一種教學(xué)方式，是執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋到連接點的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，甚至再開發(fā)后進(jìn)行的一種教學(xué)活動形式?！?/p>

群文閱讀在某些方面和單元整組是相一致的，也就是它在單元主題形成開放性議題的情況下不會比單元整組的形式，但它又超越了單元整組，更多地采用教材外的語篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個更加廣闊的閱讀空間。此外，也是最為重要的是，群文閱讀中的“議題”是開放性的而非如單元整組那樣是由教材“給予”的，從而可以更好地激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)“開放而有活力”的語文教育理念。從“單元主題”為原點進(jìn)行“整本書”組合閱讀，其目的在于讓學(xué)生在豐富的閱讀資源中全方位地解讀單元主題，獲得更深刻體己的感悟。

如：五年級下冊第二組的單元主題是童年生活，在引入林海音的《童年舊事》之后，學(xué)生興趣高漲，隨后加入的《呼蘭河傳》、《童年》和《月亮茶館里的童年》就能給學(xué)生起到推波助瀾的作用。這些文章被學(xué)生一讀，便被充滿“童趣”的語言吸引了，同時在習(xí)作中充分體現(xiàn)了模仿的效益。

當(dāng)然，其他年級也能找到同題材的書，如果遇到“生命”題材，可讀讀桂文亞的《長著翅膀游英國》，佐野洋子的《活了100萬次的貓》以及《杏林子作品精選》；遇到“親情、友情”題材，《查理和巧克力工廠》、《夏洛的網(wǎng)》、《秘密花園》、《蘋果樹上的外婆》都是很好的閱讀輔助材料。

3、主題閱讀

劉憲華解釋：主題閱讀就是圍繞著一個主題對一組選文進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的展開主要按照“例文——主題——專題——文化成果”的邏輯。主題閱讀關(guān)注學(xué)生的人文思想的體驗和建構(gòu)，而群文閱讀在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步強調(diào)在閱讀過程中通過多文本來看待同一事物或問題的不同角度，在閱讀中轉(zhuǎn)換心智模式，獲得心靈成長。

如：一下第三單元主題是“保護(hù)環(huán)境”。要讓孩子有更深刻的體悟就需要“整本書”的力量。為此，我選擇了圖畫書《小黑魚》、《小房子》、《我的野生動物朋友》等作為閱讀拓展。

其他的單元主題也都可以找到相應(yīng)的整本的書，如：《爺爺一定有辦法》、《舒克和貝塔歷險記》、《小布頭奇遇記》都是關(guān)于“動腦筋想辦法”的；《我有友情要出租》、《蘇菲的杰作》、《好心眼的巨人》、《城里最漂亮的人》符合“關(guān)愛他人”的主題；《輪子上的麥小麥》、《團(tuán)圓》、《哭泣精靈》、《我的媽媽是精靈》都是表達(dá)“父母的愛 ”。

三、群文閱讀，在行進(jìn)中的思考

群文閱讀教學(xué)對教師而言是一個考驗，它需要教師自身博覽群書，閱讀面極廣，具有深厚的人文素養(yǎng)，這樣才能選取好的文章組成群文；需要老師對不同文本的解讀能力較強，整合不同文本的解構(gòu)能力也要較強。從某種意義上說，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠幫助教師提升專業(yè)思想和專業(yè)能力。群文閱讀，正走在路上，在行進(jìn)中思考，在思考中完善，它必將成為閱讀教學(xué)園地中的一枝獨秀。

在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過我平時的教學(xué)實踐，能明顯感覺到學(xué)生的領(lǐng)悟理解能力提升了，視野開闊了，對于作文也有更多材料可以書寫了。我相信，群文閱讀能讓學(xué)生在一定時間內(nèi)能獲得更多的信息，從而大大提升閱讀的效能，它讓學(xué)生學(xué)會的不僅僅是一個固定的理解，而是通過多文本從不同層次、不同角度看到同一個事物或問題，形成強烈的思維張力。就讓我們在這場靜悄悄的革命中綻放學(xué)生最本真的一面，達(dá)到最完美的效果吧！

間形成“互文關(guān)系”。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗小學(xué)新校區(qū)）