模仿是學(xué)習(xí)寫作的捷徑

許艷娟

摘 要：模仿是學(xué)習(xí)寫作的捷徑。學(xué)生初學(xué)寫作時，如果沒有了前人的經(jīng)驗(yàn)借鑒，沒有了范文的引路，就好像我們學(xué)數(shù)學(xué)沒有“例題”一樣，會很迷惘。如果能善于引導(dǎo)學(xué)生通過解讀范文，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，受到立意、?gòu)思的啟迪，得到遣詞造句的點(diǎn)化，掌握布局謀篇的方法，“站在前人的肩膀上”定可以早日進(jìn)入寫作之門。

關(guān)鍵詞：模仿；范文；寫作；阿引導(dǎo)

亞里士多德說，人是語言的動物，更是模仿的動物，我們每個人終其一生都在相互模仿。是的，任何一個人從一出生牙牙學(xué)語到邁步走路，吃飯穿衣，一直到上學(xué)，乃至整個一生都在模仿?？梢院敛豢鋸埖卣f，現(xiàn)今人類的一切創(chuàng)造都始于模仿。有些人認(rèn)為模仿是一種簡單的沿襲，是無能的做法，其實(shí)不然，牛頓也曾說過：如果我看得比別人更遠(yuǎn)一些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏?。這話足以道出了借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的重要性。如果站在前人的肩膀上，可以讓你更快地到達(dá)成功之門，那何樂不為呢？如果什么都說從頭做起，恐怕每個人的整個一生都只能在混沌中摸索而無法超越。

學(xué)生初學(xué)寫作亦是如此，如果沒有了前人的經(jīng)驗(yàn)借鑒，沒有了范文的引路，就好像我們學(xué)數(shù)學(xué)沒有“例題”一樣，學(xué)生無論如何是難找到解題方向的。一些人一開始教學(xué)生作文就強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，結(jié)果卻“死”在了創(chuàng)新里。學(xué)生還不懂怎樣寫一篇完整的文章就要求寫“生動”，還沒學(xué)會正確把握中心就要求“深刻、創(chuàng)新”，這無疑于“拔苗助長”。過早過高地要求學(xué)生獨(dú)立寫作，超越了學(xué)生作文必要的模仿階段，反而會讓學(xué)生迷惘而產(chǎn)生挫敗感。而在學(xué)習(xí)寫作的初級階段引導(dǎo)學(xué)生先讀范文再進(jìn)行模仿寫作，則可以減少探索過程中的成本消耗，不失為初學(xué)習(xí)作者的一條捷徑。

在作文教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)很多初學(xué)作文的學(xué)生，拿到一個作文題目卻半天都下不了筆的。原因很明了，就是他們把握不了文章的結(jié)構(gòu)，不知道如何開篇，如何選材，有時這一段寫完就不知道下一段要寫什么了。如果這個時候能給孩子學(xué)習(xí)一些范文，模仿別人的作品構(gòu)思出自己作文的框架，思路就會一下子明朗了，再去寫作，就會很容易入手。就如我們學(xué)習(xí)書信、請假條之類的應(yīng)用文寫作一樣，只要弄懂了行文的格式，一切就迎刃而解了。

這可能也會有人擔(dān)心：這樣的模仿會不會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展啊？我覺得創(chuàng)新有多種方式，它不僅僅指開辟一條前人從未走過的道路，也可以站在前人的肩膀上，嘗試走一條別人已經(jīng)走過的路，并且走得更好。小學(xué)的習(xí)作教學(xué)采用模仿的手段，是為了給學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)，在對給定的范文的深入理解的基礎(chǔ)上，再投入學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與情感。古人曾言：“淺者偷其字，中者偷意，高者偷其氣”。模仿是促進(jìn)還是阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，要看老師怎么進(jìn)行指導(dǎo)。

一次在指導(dǎo)三年級學(xué)生進(jìn)行習(xí)作《美麗的校園》時，一開始讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難重重。于是我便找來范文與學(xué)生一起分析：

師：作文一開頭說了什么呀？

生：說“我們”的學(xué)校很美麗。

師：作文接下來都寫了校園里哪些地方的景物？

生：剛走進(jìn)校門時看到的美景——校道右邊的花圃——校道左邊的操場和大榕樹——教學(xué)樓前面的假山和水池。

師：文章結(jié)尾寫什么？

生：寫“我們的校園真美，我愛我們的校園”。

說到這，我抓住時機(jī)做了小結(jié)：作者是用了總分總的結(jié)構(gòu)來寫這篇文章的，他先說了學(xué)校很美，接著把校園里一些美的地方寫出來，最后又回過頭來總結(jié)呼應(yīng)的開頭。作者在寫校園里的景色時很有條理，那是因?yàn)樗凑找欢ǖ姆轿豁樞騺韺懀酝瑢W(xué)們要記住寫景物時，只有按一定的方位順序?qū)懖挪粫y。

師：作者是不是把校園里的東西都一一寫進(jìn)作文里了呢？

生：沒有。

師：知道為什么作者要寫這幾處地方嗎？

生：因?yàn)檫@幾處地方美啊。

師：所以呀，我們寫文章時寫什么一定要有選擇的去寫，找最典型最有代表性的去寫。如果不加選擇地什么都寫，那就顯得太冗長了，如果選的例子不典型呢，就無法突出中心。

師：校園內(nèi)哪個地方作者用的筆墨最多，寫的最詳細(xì)？

生：校園的花圃。

師：文中有些地方寫的比較簡單，有些地方寫得比較詳細(xì)，這叫做“有詳有略”，寫文章還要講究詳略得當(dāng)……

分析完范文后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從校門口開始游了一遍校園，回到教室馬上要求學(xué)生確定自己要寫的東西，模仿范文列好寫作提綱并進(jìn)行寫作。這下孩子們很快就找到了思路，構(gòu)思出了文章框架，一些孩子紛紛表示“我想好了，我會寫了”“喔，我知道怎么寫了”。寫作結(jié)果也讓我出乎意料，雖然模仿范文，但也都各有特色。

事實(shí)證明，習(xí)作時用范文引路，可以幫助學(xué)生更快地找到寫作思路，掌握寫作方法。當(dāng)然，必須要讓學(xué)生明白，模仿并不是簡單的抄襲，依葫蘆畫瓢，要善于引導(dǎo)學(xué)生在對不同類型范文的解讀后，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑艿搅⒁?、?gòu)思的啟迪，得到遣詞造句的點(diǎn)化，掌握不結(jié)謀篇的方法。所以我們在仿寫時必須注意一些事項(xiàng)：

1、模仿范文進(jìn)行寫作時，必須要進(jìn)行范文解讀，要深入分析范文的寫作方法，才能恰到好處地“偷其字，偷其意，偷其氣”。

2、為了不局限學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)范文時，要避免單一，要多選幾篇不同形式的范文來讀。

3、為了避免使學(xué)生把仿寫看成為簡單的抄襲，“死模硬仿”，教師必須要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去選材，在模仿中融入自己的情感，自己的手法。

著名的語言學(xué)家呂叔湘認(rèn)為：語文是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。郭沫若也說過：“我有一個寫作秘訣，就是先看人家的書再寫”。其實(shí)在文學(xué)史上，包括郭沫若、魯迅、王蒙等許多大作家都有模仿別人的經(jīng)歷。

作家寫作尚且離不開模仿，何況是我們小學(xué)生呢？所以我們完全可以理直氣壯地鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生通過模仿練習(xí)，從中揣摩并提升自己的寫作技巧。“站在前人的肩膀上”多讀書，多模仿借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，定可以讓學(xué)生少走許多彎路，少許多在混沌中摸索的痛苦，早日找到寫作的信心，早日進(jìn)入寫作之門。

（作者單位：廣西北海市鐵山港區(qū)興港鎮(zhèn)東岸小學(xué)）