淺談在區(qū)角活動(dòng)中教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效支持

宋昌琴

孩子在幼兒園學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑有數(shù)學(xué)集體活動(dòng)和區(qū)角游戲活動(dòng)兩種。成人很容易通過(guò)視、聽去認(rèn)知某一事件或抽象概念，但對(duì)幼兒而言，除了眼、耳之外，還必須借助觸覺、味覺、嗅覺等感覺，親自操作、嘗試、摸索得到的具體經(jīng)驗(yàn)才有意義。所以，幼兒的學(xué)習(xí)不是靠教師滔滔不絕地講授與示范解題方式，而是應(yīng)該設(shè)法激起幼兒的好奇、勇敢與探究的精神。因此，在區(qū)角活動(dòng)中，教師如何有效支持幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)顯得尤為重要。

一、善于觀察 把握時(shí)機(jī)順勢(shì)引導(dǎo)

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般按照幼兒用書中數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排順序一個(gè)一個(gè)地完成，不敢大膽地根據(jù)幼兒當(dāng)前需要作調(diào)整或者怕麻煩不愿意作調(diào)整。幼兒總是很被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

游戲區(qū)角根據(jù)內(nèi)容可劃分表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)……數(shù)學(xué)區(qū)不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一區(qū)域。其實(shí)，只要教師善于觀察，很多時(shí)候，孩子在其它區(qū)域玩耍時(shí)會(huì)出現(xiàn)很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，需要教師把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)，孩子的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)在愉快的游戲中得以提升。當(dāng)然，這需要教師對(duì)整個(gè)幼兒階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容和《指南》中這一領(lǐng)域的目標(biāo)要求清楚明了，才能大膽調(diào)整既定順序。

比如，“分辨物體的高矮”，南京師范大學(xué)出版社《幼兒園活動(dòng)整合課程.我的數(shù)學(xué)》要在小班下期才學(xué)習(xí)。但是，小班上期的一次建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，5個(gè)幼兒在玩耍，有的用積木搭建，有的用啤酒罐、有的用奶粉罐搭建，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)女孩用了4個(gè)奶粉罐疊起來(lái)，她說(shuō)：“哇，你看我搭的煙囪好高！”。其他幼兒看了以后，也都紛紛開始專注搭建自己的“煙囪”，也是各用各的材料；有的在地上搭，有的放在玩具柜上搭，有的擱在紙箱上搭。她們搭好以后還請(qǐng)我當(dāng)裁判：“老師，你說(shuō)我們誰(shuí)搭的高呢？”?！斑@不是教學(xué)‘高和‘矮的最好機(jī)會(huì)嗎？”我沒(méi)有直接回答他們的問(wèn)題，而是問(wèn)他們：你們說(shuō)呢？有幼兒說(shuō)：“×××高”，有幼兒反駁：“×××不算，因?yàn)樗旁谕婢吖裆??！蔽覇?wèn)：“那怎樣才算呢？”“我們都放在玩具柜上搭”幼兒提議。我驚嘆：這還是小班上期的孩子有了“比高矮要把一端對(duì)齊”的想法。孩子們又都把自己的材料放在玩具柜上搭。可是，柜子不夠，孩子在爭(zhēng)論中想到了大家都在地墊上搭，還知道誰(shuí)搭的最高，誰(shuí)最矮。于是，我順勢(shì)引導(dǎo)孩子比自己的身高，比柜子和紙箱的高矮，比兩個(gè)玩具的高矮……。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。在各種區(qū)角活動(dòng)中，很多時(shí)候都會(huì)蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只要教師時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，順著孩子的發(fā)展教數(shù)學(xué)，孩子就會(huì)愉快的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注目標(biāo) 更重趣味支持發(fā)展

創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境已是教師們的共識(shí)。但由于年齡特征，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是由興趣和需要維持的。因此，教師在設(shè)計(jì)區(qū)角材料時(shí)既要考慮材料的目標(biāo)性，也要思考材料的趣味性。讓幼兒在自主游戲中得到豐富的感官刺激，產(chǎn)生濃厚的操作興趣，激發(fā)持續(xù)的探索欲望。

大班數(shù)學(xué)中，要讓幼兒在區(qū)角游戲中通過(guò)多次玩耍，學(xué)習(xí)掌握ABC、AABC等模式，教師會(huì)設(shè)計(jì)投放不同顏色的珠子做項(xiàng)鏈、不同的形狀貼花邊等游戲，但這些操作一般是幼兒獨(dú)立完成，玩一會(huì)兒幼兒就不想玩了。怎樣讓幼兒更持久的玩耍呢？在游戲中加入競(jìng)爭(zhēng)元素不失為一個(gè)好辦法。比如，我設(shè)計(jì)了一個(gè)玩具《給魚兒穿衣服》。用布縫制魚兒，根據(jù)幼兒人數(shù)提供魚兒的數(shù)量，魚兒身上和魚鱗片分別縫上魔術(shù)貼的刺和毛，魚鱗片的顏色有四種供幼兒自由選擇，再配一個(gè)中間帶轉(zhuǎn)動(dòng)指針的轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上根據(jù)從1到10的大小劃分不同的扇形，數(shù)字1到10前面或“+”或“-”。游戲可以兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)幼兒進(jìn)行比賽，自己設(shè)計(jì)模式或按照規(guī)定模式，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，根據(jù)指針上的數(shù)字和“+”“-”符號(hào)，確定往魚兒身上貼鱗片還是從魚兒身上取走鱗片的數(shù)量，最后以按照模式把魚兒身子貼滿鱗片用時(shí)最少者為勝。這個(gè)游戲不僅學(xué)習(xí)鞏固模式，學(xué)習(xí)加減法，在反復(fù)的操作中還會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)字大的面積寬的更容易被轉(zhuǎn)到，滲透了概率知識(shí)。有了競(jìng)爭(zhēng)，想來(lái)玩的幼兒更多了，玩的時(shí)間更長(zhǎng)了。

提升數(shù)學(xué)區(qū)材料的操作性和趣味性等，可以滿足幼兒動(dòng)手操作的愿望，同時(shí)還能幫助他們積極主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)概念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

三、一物多玩 挖掘價(jià)值 促進(jìn)探究

雖說(shuō)數(shù)學(xué)區(qū)作為一個(gè)區(qū)角，應(yīng)該讓幼兒自主學(xué)習(xí)。但是一種材料投放在區(qū)角里，僅憑幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)去操作是很有限的。幼兒很容易失去興趣。教師重新投放新的材料有時(shí)確實(shí)是資源的浪費(fèi)，還是應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒充分挖掘材料的價(jià)值，要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平預(yù)示幼兒的操作和探究方向，以免幼兒的操作停留在原有水平重復(fù)狀態(tài)。

比如，中班可以用撲克牌玩數(shù)字接龍游戲，學(xué)習(xí)1到10的順數(shù)和倒數(shù)。大班也可以用撲克牌學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分成和組合。玩“湊10”游戲。就拿“湊10”游戲來(lái)說(shuō)，每副牌只用1（A）到10的四色數(shù)字牌40張（根據(jù)幼兒的數(shù)量可以混合2副或3副），參與游戲的幼兒自己決定用什么方式確定拿牌的順序，一張一張輪流拿，每人先拿10張到手上，看看有沒(méi)有兩張牌上的數(shù)字合起來(lái)是10的，有的就抽出來(lái)放在自己面前，讓其他幼兒檢查對(duì)不對(duì)。手中剩下的牌就等自己拿牌來(lái)湊，拿到不能湊得作為廢牌放到一邊，能湊的就湊成一對(duì)放到自己面前交其他幼兒檢查……以此類推，直到手中的牌湊完，誰(shuí)先湊完誰(shuí)獲勝。

麻將也是一種很好的游戲材料，方便易找。我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，如果不引導(dǎo)幼兒，幼兒一般只停留在運(yùn)用麻將的形狀玩搭建的游戲中，不會(huì)去利用它已有的花色、數(shù)字去思考更多的玩法 。

總之，我們要充分利用區(qū)角活動(dòng)讓幼兒自主地、快樂(lè)地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（作者單位：四川省綿竹市清道學(xué)校幼兒園）