構建初中生物高效課堂的應用研討

劉愛秀

摘 要：生物是一門實用型的基礎學科，對于提高學生的生物學素養(yǎng)和探究能力有重要作用。而且初中是生物學習的基礎階段，因此讓學生學好初中生物至關重要。但是現(xiàn)階段初中生物教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式和單一的教學方法，導致學生在枯燥無味的課堂教學中逐漸失去了對生物的興趣，學習效率低進而致使初中生物的課堂教學效率低效果差。因此如何轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，構建初中生物的高效課堂成為初中生物教師的核心教學任務。本文從運用探究式教學、情境式教學、直觀式教學三個方面出發(fā)，深入探究構建初中生物高效課堂的有效策略，以發(fā)揮學生主體性，提高學生學習效率，進而推進初中生物高效課堂的構建。

關鍵詞：教學研究；初中生物；高效課堂；創(chuàng)新方法

高效課堂是指教學效率高，很好地完成教學目標的課堂。隨著新課改的推進和全新教育理念的深入，構建高效課堂逐漸成為廣大教師教學的主要任務。但是仍有教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學過程中采用傳統(tǒng)且單一的教學方法，教師掌握課堂的話語權，學生只能被動地接受知識，從而逐漸失去了對生物的興趣和自主學習、深入探究的能力。因此，廣大初中生物教師應該轉變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體地位，采用豐富多樣的教學方式，營造和諧的課堂氛圍，構建初中生物的高效課堂。下面，筆者結合多年的教學實踐經(jīng)驗，對如何構建初中生物高效課堂進行一番詳細的闡述與剖析。

一、探究式教學，發(fā)揮學生主體地位

傳統(tǒng)的高中化學教學方式下，教師一味地進行填鴨式的灌輸，不僅將學生置于被動學習的地位，使學生逐漸喪失了自主學習和深入探究的能力，而且也不能及時地了解和掌握學生的知識掌握情況。而讓學生們展開問題探究能夠活躍學生的思維、激發(fā)學生興趣，真正讓學生做學習的主人。因此作為初中生物教師，要緊密結合教材的基本內(nèi)容，在學生課程導入時或者課程結束時向學生提問，并給予學生充足的思考和探究時間，充分調動學生的思維，激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲進而對問題展開深入的探究，推進生物的教學進程，從而促進初中生物高效課堂的構建。例如，在教授《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》時，筆者便向學生們提出了幾個問題，并讓學生們自主探究，問題如下：1、細胞通過分裂而增殖，那么細胞進行分裂時應具備什么條件？2、細胞分裂后，細胞體積發(fā)生什么變化？3、生物體的大小各有差異，如，螞蟻、老鼠、獅子、大象，那么他們之間的細胞有什么差異呢？4、細胞的大小會不會影響細胞與外界的物質交換？這樣一連串的問題，極大地激發(fā)了學生的求知欲望，使每位學生都積極參與到了課堂探究。這樣，教師通過探究式教學方法，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，使學生積極主動的進行課堂探究，充分發(fā)揮了學生在教學中的主體地位，從而為初中高效課堂的構建奠定良好基礎。

二、情景式教學，營造和諧課堂氛圍

情景式教學是一種創(chuàng)新型的教學方法，通過創(chuàng)設相關的情景來增強學生理解和情感體驗，營造和諧的課堂氛圍。生物是由生活中而來的，與生活有著緊密的聯(lián)系，但傳統(tǒng)生物教學并沒有注重生活這一方面，僅僅是以知識的傳輸為目標，從而導致學生在學習時不能很好地理解和吸收生物知識。展開生活情景教學符合學生學習需求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。所以，在初中生物教學中，教師應積極創(chuàng)設生活情景，使原本枯燥的課堂氛圍活躍起來，營造學生熟悉的學習氛圍，深刻明白生物在實際生活中的重要作用，從而增強學生對生物知識探索的意識和學習興趣，使學生快速融入到課堂學習中，課堂教學效率得到有效提高。例如，在教授《食物中的營養(yǎng)物質》時，教師可以列舉生活中人們所食用的食物，如，在生活中，人們每天都要通過各種不同的食物來獲取能量，如北方人喜歡吃米飯，南方人喜歡吃面食，盡管兩種食物的口感不同，但是最后生成的都是人類必要的營養(yǎng)物質——麥芽糖，再比如生活中人們食用油，也有許多種類，花生油、大豆油、葵花油等，但是人們獲取的都是同一樣營養(yǎng)物質——脂肪，人體需要的許多能源物質都通過從食物中獲取，甚至生病了醫(yī)生都會提醒你要多吃飯，才能增強抵抗力，可見食物對人們的生存與發(fā)展有著多么重要的影響。教師通過講述這些食物能夠給人體提供哪些營養(yǎng)物質，進而引出本節(jié)課程的教學內(nèi)容，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識。這樣，教師通過情景式教學，營造了和諧的課堂氛圍，提高了學生的學習效率。

三、直觀式教學，增強學生感知認識

直觀式教學是一種有效的教學方式，能夠幫助學生建立起抽象的理論知識和形象具體思維之間的聯(lián)系，幫助學生更好地理解。初中生物的專業(yè)性和理論性比較強，也涉及許多的生物實驗，學生在面臨這些理論知識和化學實驗時通常不能很好地理解和掌握，在腦海里建立起形象具體的認知。因此初中生物教師可以通過多媒體設備進行直觀式教學，將生物課程中的一些重點、難點制作成課件，適當?shù)夭迦胍恍﹫D片和視頻，將抽象的理論知識直觀生動地展示給學生，增強學生的直觀感知，從而使學生能夠快速地理解和掌握，提高學習效率。例如，在教授《輸送血液的泵——心臟》時，教師可以運用多媒體播放有關介紹心臟結構的視頻，讓學生直觀感受到心臟如何工作，如何為人體輸送血液，增強學生對心臟結構的了解，如，播放心臟工作時的視頻，左右心房協(xié)調運作，一張一舒，使學生直觀的認識到了心臟工作的機制。還可以為學生演示血液在全身循環(huán)的途徑，加強學生對體循環(huán)路線的認識。這樣，教師通過直觀式教學方式，增強了學生的感知認識，使學生對抽象的理論有了直觀認識，提高了學生的理解能力，進而達到了初中生物高效課堂的構建?？偠灾?，初中生物是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的重要學科，構建初中生物的高效課堂是現(xiàn)實的必然要求，也是滿足學生學習需求的必要基礎。因此初中生物教師應該從探究式教學、直觀式教學、情景式教學出發(fā)，營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，增強學生感知認識，進而達成構建初中生物的高效課堂的目的。

參考文獻：

[1]王婷.初中生物重要概念的深度學習研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[2]王曉蕾.新課標下初中生物探究式教學應用的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

（作者單位：日照市北京路中學）