農(nóng)村留守兒童口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)策略

李麗芳

摘 要：口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，農(nóng)村小學(xué)由于各方面條件的限制，口語(yǔ)交際教學(xué)成了農(nóng)村小學(xué)教師非常棘手的問題?？谡Z(yǔ)交際作為高效課堂閱讀的有機(jī)組成部分，它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、開發(fā)思維的必要手段和途徑。本文根據(jù)農(nóng)村留守兒童實(shí)際情況主要針對(duì)小沙江中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改變現(xiàn)狀提高我校中高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；口語(yǔ)交際；開拓思維；鼓勵(lì)開口；教學(xué)策略

作為一名駐守在隆回縣偏遠(yuǎn)山村小沙江從事了7年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，第一次把“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)這方面的訓(xùn)練，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念。 現(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接受教育信息多元化。然而在農(nóng)村小學(xué)，由于受教學(xué)條件、學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，特別是留守兒童特別多等諸多因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的“口語(yǔ)交際”常常面臨尷尬，學(xué)生交際能力的提高不盡人意?！翱谡Z(yǔ)交際”對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)就是一個(gè)大難題，學(xué)生不敢開口，不肯開口。對(duì)此，本人就小沙江鎮(zhèn)小學(xué)中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析并針對(duì)這些問題做了一些嘗試與研究 。

一、我想就本鎮(zhèn)實(shí)際情況分析現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀：

1、口語(yǔ)交際教學(xué)僅僅體現(xiàn)在課堂上，脫離課堂就慣用方言，口頭表達(dá)能力欠缺。

2、教師、學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)都不夠重視，學(xué)生沒有更多的機(jī)會(huì)提高口語(yǔ)交際水平。

3、學(xué)生缺乏說(shuō)的內(nèi)容，甚至“無(wú)話可說(shuō)”，農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少，造成大部分的學(xué)生不知道說(shuō)什么，不敢說(shuō)出口，或者人云亦云。

4、學(xué)生缺乏興趣，參與面不廣，口語(yǔ)交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的，甚至是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。

5、口頭表達(dá)不清楚。由于農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得不到充分的重視，造成有理說(shuō)不清。

6、教材部分話題對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的局限性，與農(nóng)村小學(xué)生活情境相差較遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法身臨其境到口語(yǔ)交際的需要。

二、我總結(jié)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

（一）活用教材

1、活用話題。

話題選擇必須貼近學(xué)生的生活。雖然現(xiàn)在的話題在努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但因?qū)W生生活閱歷或環(huán)境不同，知識(shí)體驗(yàn)也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生的生活，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。如有些話題對(duì)城市孩子適合，但與農(nóng)村孩子生活相差甚遠(yuǎn)，如偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子沒有摸過電腦，對(duì)“有了電腦，還要花工夫練習(xí)寫字嗎？”這樣的話題也就無(wú)從談起。又比如四年級(jí)下冊(cè)的《向你推薦一本書》，在進(jìn)行這一話題的口語(yǔ)交際前，我們語(yǔ)文教學(xué)組老師前在全班做了一個(gè)調(diào)查，全班61人，有37人沒有自己的課外書，其中4人有課外書，但也是學(xué)習(xí)用具書，如字詞句篇、教材全解、作文指導(dǎo)等。全班有百分之五十的人放學(xué)后看了課本以外的書籍，還有百分之四十的人放學(xué)后除了完成家庭作業(yè)，其他時(shí)間有的幫家長(zhǎng)干農(nóng)活，有的出去玩耍。

2、活用插圖

每個(gè)年級(jí)教材中都有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、想象和說(shuō)話的興趣。教學(xué)中充分利用插圖，可有效的進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這樣既有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解感悟，還訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。也可觀察插圖，展開想象，說(shuō)說(shuō)插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。還可根據(jù)圖畫組織學(xué)生進(jìn)行表演，同時(shí)引導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還加深了對(duì)課文的感悟。一副小小的插圖，只要我們能夠巧妙升值創(chuàng)造性的加以利用，就能使插圖最大限度的發(fā)揮作用，使小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)也事半功倍。

3、活用課文內(nèi)容

由于表達(dá)的需要，課文中會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容省略的現(xiàn)象，它們不僅是閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)推敲的訓(xùn)練點(diǎn)，也是很好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，教師要善于抓住這些內(nèi)容，用口語(yǔ)交際進(jìn)行“補(bǔ)白”。

（二）興趣激發(fā)策略

1、借助教材話題導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。

2、選擇合適的教學(xué)方法，多種活動(dòng)形式激趣

3、營(yíng)造民主、寬松、和諧的交際氛圍

4、鼓勵(lì)引導(dǎo)，激發(fā)熱情，讓學(xué)生敢說(shuō)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)策略

口語(yǔ)交際教學(xué)總的方法就是走向交際，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)。就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多：如用故事創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境；用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，教師可通過聲情并茂的語(yǔ)言，把學(xué)生帶到某種交際情境中，使學(xué)生“想說(shuō)”；用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，多媒體技術(shù)是當(dāng)今小學(xué)各科教學(xué)中運(yùn)用的手段之一，巧妙運(yùn)用多媒體再現(xiàn)生活情境，播放生動(dòng)形象的畫面，虛擬兒童喜聽樂聞的實(shí)景等。拉近學(xué)生與交際話題之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣；還可以結(jié)合其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情境等等。當(dāng)然，不管選擇什么方法創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要注意這樣幾個(gè)方面。

（四）全面評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一種很重要的調(diào)控手段。在小學(xué)中高年級(jí)口語(yǔ)交際活動(dòng)中，應(yīng)把更多的評(píng)價(jià)時(shí)間和發(fā)言的權(quán)利留給學(xué)生，要讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表意見，讓學(xué)生有一個(gè)人格發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1、評(píng)價(jià)方法上，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察、調(diào)查、作業(yè)、口頭交流、書面寄語(yǔ)、形成性測(cè)驗(yàn)等等，都可合理選用。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容上，如提供素材復(fù)述、講述見聞、情境交流等。在這一評(píng)價(jià)方面，除了對(duì)口語(yǔ)交際的知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要引導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。

3、評(píng)價(jià)方式上，多項(xiàng)互動(dòng)評(píng)價(jià)。即教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)多肯定、鼓勵(lì)、委婉地提出不足，給學(xué)生做好示范。

4、評(píng)價(jià)時(shí)間上，把課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

但不管采用哪種方式的評(píng)價(jià)，都在在評(píng)價(jià)過程中關(guān)注全體。追求機(jī)會(huì)均等，人人參與。讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉。

綜上所述，要改變農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，就必須改進(jìn)教學(xué)策略，點(diǎn)燃學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激起學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的空間，教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的技能，關(guān)注交際中的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓口語(yǔ)交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。

（作者單位：湖南省邵陽(yáng)市隆回縣小沙江鎮(zhèn)中心小學(xué)）