小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字寫字教學(xué)初探

潘為彩

摘要： 漢語是我們的母語，所以要重視語文的學(xué)習(xí)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，認(rèn)識(shí)的字很少，也沒有很強(qiáng)的理解能力，會(huì)經(jīng)常把一些字搞混，所以教師一定要提高教學(xué)方法，有效地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字。在下文中，筆者分析了如何提升識(shí)字寫字小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 識(shí)字寫字；小學(xué)一年級(jí)語文；教學(xué)方法

引言

目前，我國(guó)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字之前，都首先要學(xué)習(xí)拼音，在學(xué)會(huì)了拼音之后才能夠認(rèn)字，但大多數(shù)都是死記硬背。通過拼音學(xué)習(xí)漢字有許多弊端，導(dǎo)致學(xué)生寫很多的錯(cuò)別字，如把“小溪”寫成‘小西，‘立刻寫成‘李可。所以教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的文字功底，每天都會(huì)布置作業(yè)，讓學(xué)生寫漢字，而且是多遍的寫。但是學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，只是為了完成任務(wù)而寫作業(yè)，并不是從心底喜歡寫字，寫完之后也沒有記住。這說明了必須要對(duì)這種方法進(jìn)行改進(jìn)，需要對(duì)目前的識(shí)字寫字教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生從心底接受寫字，提升語文功底，也保證教師的教學(xué)質(zhì)量。下文中探討了一些優(yōu)化的識(shí)字寫字教學(xué)方法。

1 如今小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

在語文教學(xué)過程中，識(shí)字寫字是有一定難度呢，就是因?yàn)槲覀兊臐h字文化博大精深，有些漢字結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來困難，教師教起來也很困難。而且當(dāng)前的一些教育人士并沒有清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)生識(shí)字寫字的現(xiàn)狀，沒有進(jìn)行深入的教學(xué)研究探討，所以導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有失偏頗，使小學(xué)生走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)。

1.1 識(shí)寫字教學(xué)沒有遵循教育心理規(guī)律

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，他們沒有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，發(fā)展的水平也有限，學(xué)習(xí)能力也不夠強(qiáng)，但是如果學(xué)校只追求速度和數(shù)量的話，不斷的為小學(xué)生灌輸識(shí)字寫字教育，那么小學(xué)生會(huì)失去識(shí)字寫字的熱情，從而不喜歡學(xué)習(xí)。

1.2 沒有將教育學(xué)與心理學(xué)理論相結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多老師并沒有從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生因材施教，而是不顧及學(xué)生的心理情況，忽視了個(gè)體之間的差異，無法提升學(xué)生的接受能力。

2 小學(xué)生識(shí)字與寫字教學(xué)的思考和對(duì)策

2.1 教學(xué)生認(rèn)清字形結(jié)構(gòu)

如果學(xué)習(xí)只靠死記硬背的話，并不能很有效的提升成績(jī)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)沒有絲毫興趣。在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，并不是只能依靠漢語拼音，可以從字形結(jié)構(gòu)的角度入手，通過形象的記憶方法，幫助學(xué)生識(shí)別漢字。單獨(dú)的象形字有“風(fēng)、馬、牛、日、月、山、水”，獨(dú)體的表意字有“一、三、五、七、九”，上下結(jié)構(gòu)的字有“育、異、吉、只”等，左右結(jié)構(gòu)的字有“姊、妹、飄、揚(yáng)、漂、亮”等，全包圍的字有“園、國(guó)、圓、田”等，半包圍的字有“原、廈、痊、同”等，學(xué)生在對(duì)字形結(jié)構(gòu)有了一定的了解之后，就能夠清楚地分辨一些字形，分清哪些字是左右結(jié)構(gòu)，哪些字是包圍結(jié)構(gòu)，不僅在心里對(duì)這些字有了很深的印象，而且在一些字讀音相似的情況下，也可以減少認(rèn)錯(cuò)字的事情發(fā)生。

2.2 增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

在語文的課堂上，教師應(yīng)該重視課堂教育，提升教學(xué)的效率，提升學(xué)生的認(rèn)字能力。一年級(jí)上冊(cè)的語文書中有一篇叫做《小貓種魚》的課文，里面提到許多的物體，有“小貓”“小魚”“玉米”“花生”，為了提升學(xué)生對(duì)這些東西的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的印象，教師可以通過多媒體教學(xué)，向?qū)W生們展示這些事物的圖片，學(xué)生看到了圖片之后，能夠加深對(duì)漢字的印象，也能夠很好的理解這些事物。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師可以在課堂上進(jìn)行聽寫，找一些學(xué)生上黑板寫，如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)別字，教師不能夠諷刺和嚴(yán)厲批評(píng)，這應(yīng)該多加鼓勵(lì)學(xué)生，并且在后期的復(fù)習(xí)中，應(yīng)該多復(fù)習(xí)這些錯(cuò)別字。

教師在課堂上也應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，為學(xué)生們準(zhǔn)備精心的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的上課興趣。對(duì)于一些比較復(fù)雜的字，為了增加學(xué)生的印象，可以與學(xué)生們一起玩一些字謎游戲，“一塊兒豆腐，切成四塊兒，放進(jìn)鍋里，蓋上鍋蓋兒”，這個(gè)謎語的字謎就是“畫”字?！叭艘黄鹂慈粘觥?，“三”、“人”、“日”合在一起是個(gè)“春”字。在這些活動(dòng)里，可以適當(dāng)給學(xué)生一些激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

2.3 保障學(xué)生均衡發(fā)展

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一定要慢慢的培養(yǎng)，一天天的進(jìn)步，教師萬不可想要一蹴而就。必須每天進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)。讓學(xué)生每天學(xué)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)，慢慢的積累，在不知不覺中提升學(xué)習(xí)興趣。

2.4 鼓勵(lì)互助教學(xué)

在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將班里的學(xué)生分成小組，讓這些小組的成員之間互相學(xué)習(xí)，互相參考，這樣學(xué)生們?cè)诨ハ嗟妮^量之下，不需要老師的督促，就會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，在電子產(chǎn)品的幫助之下，人們減少了對(duì)漢字的手寫，甚至出現(xiàn)了很多人提筆不會(huì)寫的情況。所以對(duì)于小學(xué)生來說，一定要在小時(shí)候打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)漢字，將我國(guó)的漢字文化發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)

[1]劉振斌，王宇，陳鵬飛，等.淺析小學(xué)語文教材中識(shí)字寫字要求的同步性——以人教版一年級(jí)教材為例[J].廣州教育科研，2016（12）.

[2]白志剛，陳文濤，李娜，等.探討新課標(biāo)下的小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字的教學(xué)方法[J].人教版學(xué)習(xí)（上），2015（03）.

[3]孫文成，王亞其，周佳佳，等.對(duì)新課程背景下的小學(xué)寫字教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育，2015（65）