初中語文群文閱讀教學(xué)有效性探析

王秀梅

摘要： 群文閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中具有突破性的閱讀教學(xué)模式。和單篇閱讀教學(xué)模式不同，它是以學(xué)生為主體的多篇式群文閱讀教學(xué)模式，對提高學(xué)生的閱讀分析思考能力具有積極促進(jìn)作用。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)的有效性，并通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，不斷提高群文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 群文閱讀教學(xué)模式閱讀能力創(chuàng)新有效性

初中語文閱讀教學(xué)中，單篇文章閱讀、多篇文章閱讀以及整本書籍的閱讀是當(dāng)前主要的閱讀模式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師主要采取的是“單篇精讀講式”的閱讀教學(xué)模式，而教師在單篇閱讀教學(xué)中，對知識的線性講解和注重學(xué)生的字詞句的講解占據(jù)著閱讀教學(xué)的主要部分，學(xué)生在死記硬背的過程中，容易對閱讀教學(xué)失去興趣。而群文閱讀教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)效率的不斷提升。

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特點

所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學(xué)過程中，將一組文章以訓(xùn)練相同議題的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)表自己的思想和見解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思考能力的提升。群文閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生所選取的一組文章，一般都是以一個或者多個議題為中心，并在閱讀教學(xué)中緊緊圍繞議題進(jìn)行閱讀和思考，最終形成一致的意見。群文閱讀的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）選文具有多向性

教師在選文的過程中，是以一個或者多個議題為中心，選擇一組文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。各方面的因素，并在閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章之間的關(guān)聯(lián)性，整合文章的中心思想、文化內(nèi)涵及表達(dá)方式等，這樣訓(xùn)練，更便于培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力。

（二）選題具有開放性和可討論性

在群文閱讀的過程中，教師和學(xué)生打破了教材的局限，圍繞議題進(jìn)行討論，在開放性的討論過程中，極大地提高了學(xué)生的思考能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀思維能力的發(fā)展。

（三）重視最終共識的達(dá)成

在群文閱讀的過程中，所選的議題并沒有最終的標(biāo)準(zhǔn)答案。每個人都有發(fā)表自己觀點和見解的機(jī)會，群文閱讀最終的結(jié)果在于教師和學(xué)生之間通過溝通和交流，達(dá)成最終的共識。

二、群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的積極作用

在初中語文閱讀教學(xué)中，相比較傳統(tǒng)單篇精講式而言，群文閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的閱讀能力具有積極的作用。主要表現(xiàn)如下：

（一）群文閱讀可以有效地提升學(xué)生閱讀的數(shù)量

群文閱讀是提高學(xué)生閱讀效率的有效教學(xué)模式。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師僅僅給學(xué)生開展單篇閱讀教學(xué)，那面對繁重的閱讀任務(wù)，學(xué)生無疑會感到苦不堪言。而群文閱讀教學(xué)的模式，將具有相似性的文章組合，讓學(xué)生在有限的時間中閱讀更多的材料和內(nèi)容。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對學(xué)生來講，群文閱讀教學(xué)的模式更加具有挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)課堂針對一篇文章設(shè)計多個問題，將文章分析得支離破碎，甚至將閱讀課變?yōu)榱?xí)題課，問題課，讓學(xué)生毫無閱讀美感，毫無閱讀興趣。

相比較傳統(tǒng)被動式的閱讀模式，群文閱讀教學(xué)更加重視學(xué)生的主觀能動性注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師能從學(xué)生閱讀能力提升的需要有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，更易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和主體性，因此，群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對閱讀的興趣明顯提升。

（三）提高學(xué)生的語文思維能力

群文閱讀教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的語文思維能力，主要在于：首先，群文閱讀課的單元設(shè)置角度是多樣的，有的是人文專題，如母愛、對陌生人的關(guān)愛，還有針對寫作技巧的專題訓(xùn)練，如歐·亨利式小說結(jié)尾的奇妙性，細(xì)節(jié)描寫在作文中的作用。這些議題的設(shè)置因照顧了學(xué)生的實際需要，學(xué)生將更感興趣。其次，由于多篇作品同時呈現(xiàn)，異口同聲現(xiàn)象將很少出現(xiàn)。課堂上教師經(jīng)常你追問的方式引導(dǎo)學(xué)生分析問題。如“你有什么看法？誰還有其他的高見嗎？”教師評價學(xué)生也不是簡單的肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生盡可能從其他角度來分析同一個問題，這樣便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生對問題的討論更加的深入全面。我相信這樣堅持下去的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會發(fā)生轉(zhuǎn)變，思考問題會更加深入，閱讀課堂教學(xué)的效率自然會提高。

三、如何提高初中語文群文閱讀教學(xué)的有效性

（一）重視學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中主體地位的凸顯

在群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個閱讀教學(xué)過程的主體。從根本上講，學(xué)生在群文閱讀中的主體地位，是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。群文閱讀教學(xué)模式下，教師充分重視學(xué)生的閱讀主體性，教師和學(xué)生在閱讀過程中共同思考，積極討論，體現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)的民主性，從根本上提高了學(xué)生的閱讀能力和思考能力。

（二）教師引導(dǎo)整個閱讀教學(xué)過程

群文閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容、并發(fā)表自己的思想和見解，掌握有效的閱讀技巧和閱讀方法。其首要目標(biāo)是要提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，并在閱讀數(shù)量提升的過程中促進(jìn)閱讀技能的提升，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。在大量的閱讀過程和討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納、總結(jié)能力的培養(yǎng)，在學(xué)生精讀、略讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力，為學(xué)生今后的語文閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）重視小組合作閱讀模式

群文閱讀過程中，教師要充分重視小組合作閱讀模式的運(yùn)用。在群文閱讀過程中，教師可以將學(xué)生分成一個有效的合作小組，并讓每個小組自由討論議題，然后總結(jié)出每個小組的思想和見解。在這種合作閱讀過程中，一方面可以提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，另一方面，學(xué)生在這種類似于頭腦風(fēng)暴似的議題討論中，思維能力會得到空前的提升，對于提高學(xué)生的閱讀能力具有較大的幫助。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀作文一種新型且有效的教學(xué)模式，從根本上改變了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的弊端，群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新和突破，對于提高學(xué)生的閱讀能力具有積極的作用。