淺談生本教育中的小組合作學習

于世琦 朱寶玲

小組合作學習，顧名思義，就是把班級成員劃分為若干小組，以小組作為學生學習的基本單位，通過師生間的互動學習以實現(xiàn)教師的教學目標。小組合作學習，作為教育社會學微觀研究中的重要組成部分，是當今教育教學改革中的一個研究課題。它改變了傳統(tǒng)意義上的一味老師講、學生學的方法，無疑是一次對教育教學改革中教學方法上的革新。

傳統(tǒng)意義上的教學，往往只注重教師的講解，是一種典型的“師本”教育。在這種“滿堂灌”學習當中，學習能力較強的學生，其思路只會跟著老師的思路轉，思維受到了束縛。學習能力較弱的學生，雖然他們也能學到知識，但更多的是無意義的勞動。這種教育模式培養(yǎng)下，學生成了知識的容器，而并非學習上的主人。而在小組合作學習中，學生根據(jù)教師提出的問題，在小組中相互交流個人的觀點，通過集體中的相互學習、相互討論，互通有無，來探索解決問題的方法。在集體學習中，學生在教師的啟發(fā)下，自覺、主動地去探索，尋求事物發(fā)展的客觀規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系。

小組合作學習，由于全體學生都親身參與活動，一方面，培養(yǎng)了學生的動手操作能力。學生通過自己的實踐，取得的知識印象深刻，并能加深對知識的理解和鞏固；養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實精神，發(fā)展了學生的觀察力、思維力、實際操作能力和創(chuàng)新精神。另一方面，在小組里，組員間思想直接交流，相互溝通，有利于培養(yǎng)同學間的團體合作精神，形成親密的人際關系，加強群體的整合性。再者，集思廣益，相互啟發(fā)、相互學習、取長補短，不僅加深學生對學習內(nèi)容的理解；可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)在動機。它培養(yǎng)了學生鉆研問題的能力，提高學生的獨立性，有利于學生主體作用的發(fā)揮。

由此可見，小組合作學習是符合現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢的。將近一年的生本教育教學實踐使我感受到：生本教育，就是學生在老師的引導下，成為學習的主體，是一種使學生好學的教育體系。而我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習正是讓學生積極投入到學習中去的有效途徑。通過具體實踐以及參考了有關的研究和理論，我在這里談一談在開展小組合作學習中我的一些具體做法及觀點。

一、分工

在小組學習中，老師要做好組織、準備工作，如活動的目的、要求、內(nèi)容、所需的材料等，做到心中有數(shù)；要注意好學生任務的調(diào)配，讓他們的實際工作能力中的潛能得以充分的發(fā)展，做到人事匹配、人盡其才，實現(xiàn)資源的有效配置。以一堂語文活動課為例，課上，我安排了小組找同音字比賽。其中有一個小組是最快完成的，找到的同音字又準多，我看了一下，他們小組有四名組員，其中兩人負責查字典，一個負責查課本，另一人寫字又好又快的同學負責謄寫。結果他們組取得了桂冠。原來，他們組的組長在工作之前，已將具體任務落實到每個組員的頭上，分工合作，共同完成任務。這時候，別的組還在埋頭苦干，有的甚至還在為“誰要干什么”爭論得喋喋不休。由此看來，活動過程的合理分解及人力資源的內(nèi)部配置是十分必要的。

二、分組

小組的活動過程中，科學的勞動分工自然重要，主體的協(xié)作配合才是提高效率的關鍵因素。然而，活動的分工又決定了主體間固著的聯(lián)系。所以，為使活動的各個環(huán)節(jié)做到配合、協(xié)調(diào)，就需要在分工的基礎上，按一定的形式把成員組織起來，這便形成了活動組織。也就是我們所劃分的——小組。

教師在分組時，應充分考慮學生的能力和個性因素，注意能力與個性互補。比如說，在小組內(nèi)應適當安排一些學習能力較強的學生，也應穿插一些學習能力較弱的學生，否則可能出現(xiàn)快生意見不統(tǒng)一，慢生無從下手的情況。他們的結合有利于慢生在快生的幫助及帶動下，解決問題；快生從中感受到成功的喜悅，實現(xiàn)雙贏。從另一個角度來看，就算在快生中，也有的同學擅長這個方面，也有的同學是另一方面的強手。老師就要使他們的優(yōu)勢互補，在相互學習中共同進步。另外，小組要有主持人，組織小組內(nèi)的各項活動，這時教師就要指定小組負責的同學，甚至可以由他們民主地選舉出自己的代表，以激起他們學習的興致?？偠灾?，老師的任務是要激勵每個學生積極參加，爭取使每個學生都有發(fā)言的機會和成功的體驗。

三、實施鼓勵性評價

活動可采取合作與競爭機制相結合的方式，活動的內(nèi)容要適應全班大部分人的起點，對每組的活動結果要加以肯定其成績，對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處的每一次發(fā)展都予以鼓勵，采用教師評價及學生評價相結合，使他們能產(chǎn)生自信心，增強學習積極性和動力。

此外，老師在實施小組學習中還要注意一些細節(jié)上的問題，如控制一定的發(fā)言時間，掌握一定的活動方向等等，以防止學生在一些漫無邊際的問題上糾纏。

既然這種方法如此可取，按照這種學習方法，學生就能自發(fā)形成科學概念？每節(jié)課都只采取這樣的生生討論的方式，教師的地位不就可以被取而代之了嗎？現(xiàn)實并非如此，小組學習雖然可以使學生在相互發(fā)言中獲得一些新知識，但所獲得的知識往往是零碎的，缺乏系統(tǒng)性。討論中有些發(fā)言比較粗糙，不夠精確，甚至出現(xiàn)錯誤；有些學生缺乏辨別能力，容易是非不清。教師作為小組學習的組織者，要經(jīng)常下到學生中，巡視檢查活動情況，并在其中加以啟發(fā)，穿針引線；如發(fā)現(xiàn)活動的方向偏離，還要及時加以引導，為學生的自主學習鋪路設橋，使學生順著預期的教學目標行進。

不到一年的實驗教學中，學生能積極主動地尋求解決問題的方法，其主體作用得以充分發(fā)揮，學習能力得到了延伸，教師的教學目的也能實現(xiàn)。有的家長向我反映，說他的孩子本是一個聰明的孩子，只是性格過于內(nèi)向，通過小組學習，孩子變得愛與人交流了，人也活潑多了。也有的家長說他的孩子本來學習熱情不高，通過小組互相交流，動手操作，他的手也勤快多了，學習積極性也得到了提高。

我相信在今后的教學實踐中小組學習的優(yōu)點會更加顯現(xiàn)，這就要依靠我們教育教學工作者的不斷努力發(fā)掘。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。