微課技術(shù)在初中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用

楊秦廣

“微課”是伴隨電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而來(lái)的一種新型教育教學(xué)手段，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用微課的形式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知。本文從筆者初中語(yǔ)文課堂的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出應(yīng)用微課技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)模式變革的策略，希望能夠?qū)ζ渌踔姓Z(yǔ)文教師提供幫助。

微課技術(shù) 初中語(yǔ)文 預(yù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0085-01

微課是微型視頻課程的簡(jiǎn)稱，具有短小精悍的特點(diǎn)，在當(dāng)前課改中對(duì)課堂的現(xiàn)代化建設(shè)做出了明確的要求，一線初中語(yǔ)文教師也積極應(yīng)用微課的形式，促進(jìn)現(xiàn)代化語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

1.利用微課，優(yōu)化預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果具有十分重要的作用。可以這么說(shuō)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在很大程度上影響著學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)模式下學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)預(yù)習(xí)的工具只有教材和教輔類的數(shù)據(jù)，抽象性的文字，很難提高學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的興趣，更不要說(shuō)最后的預(yù)習(xí)效果了。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，能夠豐富學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)預(yù)習(xí)的路徑，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

例如，在進(jìn)行《我的第一本書(shū)》這節(jié)課的教學(xué)前，我就根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，以及教學(xué)大綱的要求，將“幽默”、“凄慘”、“奧秘”等生詞，“敘事性文本的特征”等知識(shí)點(diǎn)融入到一節(jié)20分鐘左右的微視頻當(dāng)中，闡釋《我的第一本書(shū)》這節(jié)課的主要框架和基本內(nèi)容，并將制作好的微課視頻投放到騰訊微課堂當(dāng)中。在課下，我向?qū)W生布置預(yù)習(xí)《我的第一本書(shū)》這節(jié)課的作業(yè)之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中以關(guān)鍵詞“我的第一本書(shū)”檢索的形式，從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中，找到我所制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而在正式上課之前，對(duì)《我的第一本書(shū)》這節(jié)課中的“幽默”、“凄慘”、“奧秘”等生詞，“敘事性文本的特征”等知識(shí)點(diǎn)有所認(rèn)知。

顯然，在開(kāi)展初中語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用微課的形式進(jìn)行知識(shí)的講解，豐富學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的路徑，提高預(yù)習(xí)的效果。

2.利用微課，介紹常識(shí)

文學(xué)常識(shí)是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生需要提升的語(yǔ)文素養(yǎng)。在開(kāi)展初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的滲透，從而逐步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。那么微課技術(shù)如何與文學(xué)常識(shí)的教學(xué)相聯(lián)系呢？綜合性初中語(yǔ)文課程所占有的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此，教師能夠利用微課的形式，向?qū)W生傳達(dá)文學(xué)常識(shí)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在課下的觀看中，逐步提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以使用微課進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的講解，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)文學(xué)常識(shí)的理解，從而提高課堂教學(xué)的效果。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首古詩(shī)主要是唐代著名詩(shī)人杜甫在旅居四川成都草堂期間所作，在進(jìn)行這節(jié)課教學(xué)之前，教師將杜甫的生平事跡以及他身處草堂時(shí)的境遇等內(nèi)容制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課下通過(guò)自主檢索，找到教師所制作的杜甫生平微課視頻并進(jìn)行觀看。通過(guò)對(duì)杜甫微課視頻的觀看，學(xué)生能夠了解到杜甫是我國(guó)唐代著名的詩(shī)人，以及茅屋破舊使全家遭受淋雨的境遇等內(nèi)容，從而使學(xué)生在了解之后能夠更好地進(jìn)行《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

顯而易見(jiàn)，微課在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中占有一席之地，在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用微課進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品背后故事的理解，從而逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.利用微課，講解習(xí)題

現(xiàn)代教育理論中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)，因此，有的學(xué)生只需要教師稍作提點(diǎn)，就可以理解其中的知識(shí)點(diǎn)，理解整篇文章的內(nèi)容；但有的學(xué)生需要教師逐句分析，并進(jìn)行反復(fù)的講解，學(xué)生才能夠真正地理解這篇文章。因此，為了盡可能地滿足大部分學(xué)生的需求，教師可以應(yīng)用微課的形式進(jìn)行語(yǔ)篇的講解，使學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行微課視頻的觀看。

例如，在《我的母親》這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師向?qū)W生引入《母親》《背影》等語(yǔ)篇，讓學(xué)生對(duì)這些文章中的人物描寫(xiě)進(jìn)行分析，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。之后，教師根據(jù)上述語(yǔ)篇中的內(nèi)容進(jìn)行文本分析，并將分析的過(guò)程以及分析的方法，使用微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使得《母親》《背影》分別對(duì)應(yīng)一節(jié)微課視頻。當(dāng)學(xué)生對(duì)上述語(yǔ)篇分析完畢之后，教師將提前制作好的微課分析視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行微課視頻的觀看，從而在自主觀看中，理解《母親》《背景》等文章中作者進(jìn)行人物描寫(xiě)的細(xì)節(jié)和所蘊(yùn)含的情感。

不難看出，在開(kāi)展初中語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的學(xué)習(xí)，從而逐步提升閱讀理解的能力。

總而言之，微課對(duì)初中語(yǔ)文課程的教學(xué)是十分重要的，在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用微課的形式進(jìn)行課程知識(shí)的講解，使學(xué)生在自主微課視頻的觀看中，提升自己的認(rèn)知，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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