高中化學(xué)疑難問題教學(xué)之我見

摘要：針對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中存在的各項(xiàng)疑難教學(xué)問題，本文將對(duì)高中化學(xué)疑難問題教學(xué)提出自身的看法與建議。本研究從大體上主要分為兩大部分，分別為化學(xué)疑難問題教學(xué)的具體表現(xiàn)以及解決疑難教學(xué)問題的對(duì)策。在化學(xué)疑難問題教學(xué)的具體表現(xiàn)中，筆者站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，對(duì)高中化學(xué)疑難問題教學(xué)的具體表現(xiàn)就進(jìn)行提出，在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的對(duì)策，以此期望提高我國化學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；疑難問題；教學(xué)

隨著我國新課改的深入推進(jìn)，教育部門對(duì)于各項(xiàng)教學(xué)工作的要求發(fā)生了極大的變化。在此背景下，我國整體教學(xué)質(zhì)量雖然得到了較好的提升，但仍有部分科目在教學(xué)過程中存在許多問題，教學(xué)質(zhì)量始終不容樂觀。高中作為升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，該階段的教學(xué)工作一向受到教育部門關(guān)注。然而，就目前情況來看，大部分高中化學(xué)科目教學(xué)質(zhì)量仍達(dá)不到新課改的要求，究其根本原因還是在于高中化學(xué)教師在教學(xué)方法存在問題?；诖?，本文就將對(duì)高中化學(xué)疑難問題教學(xué)進(jìn)行探討。

一、化學(xué)疑難問題教學(xué)的具體表現(xiàn)

為了更加全面的了解高中化學(xué)疑難問題教學(xué)情況，本文通過實(shí)地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)疑難問題教學(xué)的具體表現(xiàn)如以下幾點(diǎn)：

（一）化學(xué)方程式的書寫

據(jù)筆者實(shí)地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前大部分高中在書寫化學(xué)方程式時(shí)，對(duì)于箭頭及等號(hào)的用法還不夠熟悉。比如，在化學(xué)方程式中，無機(jī)化學(xué)反應(yīng)是以“=”書寫，電離反應(yīng)及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)通常以“→”書寫。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分高中生在面對(duì)這些化學(xué)反應(yīng)時(shí)，無法正確的對(duì)該化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行書寫。除此之外，大部分高中生在書寫化學(xué)方程式的過程中還存在生成物狀態(tài)標(biāo)注不正確現(xiàn)象、以分子式代替結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式現(xiàn)象等。造成此現(xiàn)象的主要原因在于高中化學(xué)教師在日常板書過程中不夠規(guī)范，給學(xué)生化學(xué)方程式的書寫形成誤導(dǎo)。

（二）缺乏化學(xué)表達(dá)能力

在化學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中，除了正確的書寫化學(xué)方程式以外，化學(xué)的表達(dá)能力也極其重要，關(guān)系著高中學(xué)生能否學(xué)好化學(xué)這一具備難度的科目。然而，就目前情況來看，大部分高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)科目過程中，無法對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。比如，在表達(dá)怎樣鑒別稀鹽酸與稀硫酸的區(qū)別時(shí)，大部分高中生的語言表達(dá)為：將氯化鈉加入至溶液中，未產(chǎn)生化學(xué)現(xiàn)象的為稀鹽酸；生成白色沉淀物的為稀硫酸。這種語言表達(dá)方式過于簡(jiǎn)潔，無法將整個(gè)化學(xué)反應(yīng)過程完整的描述。學(xué)生一旦形成這些表達(dá)習(xí)慣，在后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中將難以糾正。但是，這類問題也是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，也是非常難解決的問題。因此，對(duì)于化學(xué)老師來講，從一開始就要給學(xué)生樹立正確的表達(dá)方式，這樣才能在接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確的表達(dá)，以提高化學(xué)成績(jī)得分。

二、解決疑難教學(xué)問題的對(duì)策

（一）注意規(guī)范板書

針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生無法準(zhǔn)確書寫化學(xué)方程式這一問題，筆者認(rèn)為高中化學(xué)教師在書寫化學(xué)用語時(shí)，應(yīng)時(shí)刻保持規(guī)范性?；瘜W(xué)用語在制定時(shí)就已嚴(yán)格規(guī)范，具備直觀、詞簡(jiǎn)、形象等特點(diǎn)，不允許教師對(duì)其進(jìn)行縮減與隨意定義。因此，高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)方程式的板書時(shí)，應(yīng)正確、完整的對(duì)整個(gè)解題過程進(jìn)行書寫，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、完整的書寫化學(xué)方程。比如，高中化學(xué)教師在書寫氯化鋁與氨水化學(xué)反應(yīng)方程式時(shí)，應(yīng)完整的將這一化學(xué)反應(yīng)方程式書寫出來供學(xué)生參考，加深學(xué)生對(duì)正確化學(xué)方程式的印象，使其形成良好的書寫習(xí)慣。

（二）構(gòu)建語言表達(dá)模式

對(duì)于大部分高中學(xué)生無法以語言的方式對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為高中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常語言表達(dá)實(shí)際情況，在教學(xué)過程中構(gòu)建起語言表達(dá)模式，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)語言表達(dá)能力。在此方面，高中化學(xué)教師應(yīng)以身作則，在日常教學(xué)過程中注重自身的化學(xué)語言表達(dá)，給學(xué)生帶去正面的引導(dǎo)與影響。比如，在表達(dá)鑒別稀鹽酸與稀硫酸的區(qū)別時(shí)，高中化學(xué)教師應(yīng)按照以下方式對(duì)其進(jìn)行表達(dá)：分別將稀鹽酸與稀硫酸取樣于兩只試管中，并向試管中同時(shí)滴入氯化鈉溶液，假如試管中出現(xiàn)白色沉淀，那么該試管中的原來溶液為稀硫酸；若試管未出現(xiàn)反應(yīng)，則該試管中的原來溶液為稀鹽酸。

高中化學(xué)教師應(yīng)按照這種完整的化學(xué)表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生化學(xué)表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)。而通過以上的表達(dá)，也給學(xué)生提供了一個(gè)客觀、準(zhǔn)確的表達(dá)方式，以此更好的促進(jìn)化學(xué)成績(jī)的提升。

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生化學(xué)方程式的書寫及化學(xué)語言表達(dá)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的疑難問題。這些問題不僅關(guān)系著高中化學(xué)教學(xué)有效性，更關(guān)系著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。對(duì)于該問題，本文提出了注意規(guī)范板書以及構(gòu)建語言表達(dá)模式兩大解決疑難教學(xué)問題的對(duì)策， 以此期望提高我國高中化學(xué)教學(xué)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：羅敏；四川省屏山縣中學(xué)校；中學(xué)化學(xué)一級(jí)教師