核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學教學的優(yōu)化

王建設

摘要：近年來，我國教育體制在社會不斷發(fā)展的引領下，進行多次改革，逐漸將素質(zhì)教育提到了較高位置，大力提倡教育不僅是要傳授知識，還要讓學生在具有一定文化程度的基礎上，體現(xiàn)出優(yōu)秀的個人素質(zhì)。因而對高中數(shù)學教學也提出了全新的要求，需要教師在教學過程中，加強核心素養(yǎng)的培育，對此，本文基于核心素養(yǎng)，對高中數(shù)學教學改革進行深入探究，通過培養(yǎng)學生數(shù)學興趣、提高學生創(chuàng)新能力、指導學生總結反思三個維度，提出了優(yōu)化高中數(shù)學教學的有效路徑，旨在從根本上提升高中數(shù)學教學質(zhì)量，增強學生綜合能力及水平，為將來高中數(shù)學素質(zhì)教育的發(fā)展提供有利參考。

關鍵詞：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學質(zhì)量；教育發(fā)展

高中數(shù)學課程以學生發(fā)展為本，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。課程面向全體學生，實現(xiàn)：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學興趣

學生對數(shù)學的學習不夠，并不是因為數(shù)學本身無趣，而是數(shù)學的趣味性被教師所忽視了。在數(shù)學教學中適當結合數(shù)學史，有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。教師可以通過數(shù)學史或數(shù)學故事等，讓學生了解數(shù)學的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學家們的治學態(tài)度，了解他們是如何經(jīng)過不斷鉆研來發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理的。比如，給學生講“數(shù)學之王高斯”、“幾何學之父歐幾里德”、“代數(shù)學之父韋達”、“數(shù)學之神阿基米德”等數(shù)學家的故事，不僅使學生對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，而且能使其從中受到教育。

科學愈發(fā)達，需要的數(shù)學就愈多。哪里有“形”，哪里就有“數(shù)”，哪里也就少不了“數(shù)學”。當今科學研究工作中最重要的特征之一，就是所有各門學科的“數(shù)學化”。這種重要性能吸引廣大學生學習的注意力。如財務報表要用到統(tǒng)計分析；市場價格和銷售量分析要用到拋物線的極大值和極小值；設計齒輪、軸承、螺桿，燈泡形狀等要用到各種各樣的數(shù)學曲線，如阿基米德螺旋、漸開線、雙曲線等；發(fā)射衛(wèi)星時，要用到圓錐曲線的知識；分析各種變量相互作用的農(nóng)業(yè)技術，要用到方差分析、多重比較、多元線性回歸與分析，等等。教師在授課時如能將這些具體的實際生活中的數(shù)學應用分析到位，必定會引起學生的極大興趣。

二、提高學生創(chuàng)新能力

高中階段是青少年成長的關鍵時期，學生心理和生理發(fā)育趨于成熟，具有一定的獨立思考能力與判斷能力，思想活躍，接納信息量大，求知欲強，可塑性較大，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了心理和生理基礎，因此，在高中數(shù)學教學中要突出對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，活躍學生的思維，這樣一來，能夠有效地提高學生的學習效率。

努力提高學生的自學能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。自學是一種重要的學習方式，人的一生畢竟是有限的，能夠得到教師指導的階段更是有限的，許多知識必須靠學生自學，積極思考，主動學習，才能夠獲得新的知識。所以教師應當倡導學生自學，并給予一定的指導，提高學生的自學能力和創(chuàng)新能力，讓學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠自主解決。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，教師還應當引導學生進行逆向思考，傳統(tǒng)的思維定勢有時候并不能有效的解決問題，可如果換個角度或從對立面來看，可能就可以獲得解決的方案。因此，教師還應當培養(yǎng)學生逆向思維的能力，引導學生打破傳統(tǒng)的、固定的思維的束縛，從不同的角度深入探索和挖掘問題的本質(zhì)，得出正確的答案。

三、指導學生總結反思

歸納總結知識的方法，即可以加深對知識的記憶、理解，使知識系統(tǒng)化、程序化。有助于數(shù)學思想方法的形成，從而為學好數(shù)學奠定了基礎。那么如何進行歸納總結呢？

（一）每節(jié)課的小結

老師講的每一節(jié)課一般都圍繞1-2個中心問題，要根據(jù)不同的內(nèi)容做出恰當?shù)目偨Y。比如要注意挖掘概念的內(nèi)涵和外延，對于公式要注意成立的條件及使用的范圍，這是說明性的小結；對典型例題總結出一般性的規(guī)律和方法。

（二）單元的小結

通常概念、公式的學習是局部的、分散的，因而在頭腦中呈零亂無序的狀態(tài)，難以形成有規(guī)律的清晰的認知結構。因此，當每一單元結束時，若能將這些知識，方法以一個新的角度串聯(lián)起來，就可以形成一個完整的認識結構。

（三）知識間的總結

隨著學習的不斷深入，總結的層次應再提高一步。既要注意知識縱向，橫向各個層面的聯(lián)系，又要重視其程序化的科學組織，使大及中形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡。 通過課堂小結、單元小結、知識整體的串聯(lián)，一定會在我們的頭腦中形成數(shù)學知識的立體的網(wǎng)絡，那一道道的習題不過是我們網(wǎng)中的一條條小魚。數(shù)學還有什么可怕的呢？

四、結語

綜上所述，高中生的數(shù)學課程已經(jīng)不僅僅是書面教材知識的學習，更是對學生學習知識的方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對于學生高中數(shù)學核心素養(yǎng)的提升非常重要。同樣的，數(shù)學核心素養(yǎng)也同樣可以應用到其他的課程上，進而提高高中學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]焦敬芬.高中數(shù)學有效課堂影響因素的調(diào)查研究[D].山東師范大學，2011

[2]章建躍.高中數(shù)學教材落實核心素養(yǎng)的幾點思考[J].課程.教材.教法，2016，36（07）：44-49