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    探究初中生英語聽力障礙及相關(guān)應對策略

    2018-10-21 14:48:02馬友莊
    當代人(下半月) 2018年3期
    關(guān)鍵詞:聽力障礙應對策略初中生

    馬友莊

    摘要:里弗斯的研究表明,聽,占整個言語交際活動總量的45%。聽是人們進行語言交際的重要內(nèi)容,也是學習英語和英語課程教學的重要組成部分。而在英語學習的各項技能中,聽力始終處于基礎(chǔ)地位,是學習、吸收語言的重要途徑,因此成為了現(xiàn)代英語教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)。但是,英語聽力部分卻是中學生最薄弱的環(huán)節(jié),初中生存在語言基礎(chǔ)知識的障礙、母語干擾的障礙、文化背景知識及心理的障礙等等,在一定程度上了制約了學生聽力水平的提高。只有探究影響學生聽力的障礙,找出原因,找到訓練聽力的有效途徑,進行有針對性的策略訓練,授以適當?shù)膽嚰记?,才能夠提高學生的聽力水平與全面提高學生的英語交流能力。

    關(guān)鍵詞:初中生;聽力障礙;應對策略;解除

    隨著新課改與素質(zhì)教育的不斷深入,加強學生的聽力訓練,提高學生聽力理解水平,已經(jīng)受到廣大英語教師的高度重視。但是,筆者認為,目前初中英語的聽力教學還處于起點階段,距離新課標規(guī)定的目標尚有一定的距離。筆者做過一次關(guān)聽力測試的問卷調(diào)查,統(tǒng)計結(jié)果表明:近50%的學生以為目前英語學習中最感困難,最為頭疼的是聽力理解,37%的學生感到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的。聽力理解障礙何在?到底如何培養(yǎng)學生聽英語的能力,提高他們的聽力水平呢?

    一、關(guān)于初中學生英語聽力理解障礙原因的探析

    (一)聽力教學前教師的引導缺乏合適的“度”

    一些教師把要進行聽力訓練的教材,在聽之前處理的過細。在聽前從生詞、句型及因果關(guān)系都詳細引導。學生根本不需要仔細去聽,就可以選擇正確的選項。把放聽力變成擺設或是走過場,這樣的聽力失去了聽力教學的意義?;蚴且恍┙處熢诮虒W中把聽力環(huán)節(jié)當作考試訓練,而學生缺乏對話題的熟悉,沒有相關(guān)的背景知識和語言知識做鋪墊。另外,聽力教材中還有很多生詞,而教師是直接播放教材中的聽力任務。有些學生聽了一遍后干脆就不再聽了,等待教師的答案。這種聽前缺乏引導或引導不夠的聽力活動,會給很多學生的英語學習帶來挫折感,這與《新目標》提出的讓學生體驗學習成就感的理念相違背。所以,如何把握聽前的引導,是教師在聽力過程中需要重視的一個環(huán)節(jié)。

    (二)聽力教學中教師的指導缺少必要的“導”

    1、為聽而聽,使聽處于一種盲目狀態(tài)

    在聽力訓練過程中,有的教師一味盲目地讓學生聽,聽一遍學生不能完成任務就聽兩遍、三遍……不注重對學生進行聽的過程聽力策略的指導和監(jiān)督。比如不是忽視學生對于語篇的整體理解,就是毫無任務地聽,使聽成為機械的放錄音的活動等等。

    2、未能有效地把聽、說、讀、寫四個方面的技能結(jié)合起來

    任何聽力材料都是一個完整的語篇,有一定的主題和體裁信息,是學生進行口語和書面表達的很好的范例。一些教師把“聽聽錄音、對對答案,跟讀解釋”作為聽力課的主要模式,在完成聽力任務之后認為就是完成了教學任務,然而忽略了學生對語言的操練,沒有真正達到語言交際能力。

    (三)學生的詞匯量不夠仍是主要原因

    有的學生基礎(chǔ)不好,詞匯掌握的不牢,還有的是因為發(fā)音不準,在聽的過程中,就會出現(xiàn)問題,所以教師在教學的過程中,應注重對單詞的糾音,要讓學生多模仿標準的發(fā)音,語音語調(diào)等。

    二、提升初中學生英語聽力理解的相關(guān)對策

    (一)擴大詞匯量,提高英語聽力能力

    學生的聽力能力的高低與學生的詞匯量的大小也有直接聯(lián)系,語言是由單個的詞匯組成的信息,詞匯量的大小直接影響到語言的理解程度,因此擴大詞匯量,盡量掌握較多的詞語和固定搭配,會對提高聽力理解有很大幫助??梢栽谄綍r的教學中教給學生一些行之有效的方法:按讀音規(guī)律記單詞,按結(jié)構(gòu)記單詞,分類記單詞,單詞的對應詞等,采取多種形式幫助學生掃除詞匯方面的障礙。

    (二)訓練學生模仿標準的語音語調(diào),過好語音關(guān)

    學好音標是學好英語的前提條件。教師要讓學生接觸標準規(guī)范性的語音語調(diào),聽錄音帶進行規(guī)范性模仿。模仿的時候,聲音要響亮,口齒要清楚,口型要到位,一字一句要反反復復地進行模仿。要強化語音的基本訓練,集中進行音素練習,單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習,力求有一個較好的語音基礎(chǔ)。具體的操作方法是:1.選擇標準音;2.以模仿朗讀為主;3.給自己錄音且對照,找出差異,使他們逐漸熟悉英語的發(fā)音規(guī)律,不斷培養(yǎng)語感,克服來自母語的干擾,從而有效地提高聽力。

    (三)引導學生確定聽力的任務和目標

    《新目標》英語非常注重聽說能力的培養(yǎng)。每個單元都有多篇聽力訓練內(nèi)容,材料很好且比較口語化,一般以對話為主。其信息量大,詞匯覆蓋面廣,語速較快且有生動豐富的語境。許多學生對聽力產(chǎn)生恐懼感,缺乏信心。作為教師在處理聽力教材的時候要循序漸進,由簡單到復雜,由表象及內(nèi)層。對材料所采取聽的方法也應以精聽為主、泛聽為輔;先整體、后局部;先大意、后細節(jié),逐漸形成一定的綜合語言運用能力,達到真正意義上的語言交流。因此,把英語聽力課分成聽前、聽時和聽后三個活動模塊是個合理的教學設計。

    1、聽前活動;訓練學生有目的地接受語言材料是課堂聽力訓練的一個原則。所以,教師要幫助學生做好聽前準備并提出要求,明確聽力目的和任務。

    2、聽時活動;教師要關(guān)注學生聽的過程同時也要注意自己對處理教材上整體的把握。學生在明確聽的任務后,教師開始播放聽力材料,讓學生一邊聽一邊理解。著重聽出關(guān)鍵詞語,理解重要細節(jié),抓住主旨大意。同時在聽的過程中,還要培養(yǎng)學生聽的技巧。教師在指導學生聽課文錄音帶時,要加強對學生聽的技能的訓練,如抓住關(guān)鍵詞語包括人名、地名、時間、事件等等,目的是培養(yǎng)學生捕詳細有用信息的能力。

    3、聽后活動;《新目標英語》強調(diào):語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。而這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此,教師可以對聽力材料中所學到的文化內(nèi)容通過不同的教學手段引導學生通過聽的輸入,把聽激活和擴展到說、讀、寫,從而實現(xiàn)從語言的輸入向輸出的過渡。

    三、結(jié)語

    總之,英語聽力能力是其余各項英語能力的重要基礎(chǔ),多年來,英語學習存在偏重于語言知識功能的掌握,而忽視聽力說能能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈,口難開”不同程度地有英語學習的“聾啞癥”。解除聽力障礙,提高英語聽力水平,對每一個學英語的人來說就顯得十分重要。

    參考文獻:

    [1]韓雪.英語聽力理解障礙及應對策略[J].黑龍江科學,2014,5(10):286+285

    [2]金小麗.應用型本科英語專業(yè)學生聽力障礙和應對策略建議[J].開封教育學院學報,2018,38(04):62-63

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