探討音樂課堂活力

林穎駿

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類精神生活的有機(jī)組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，對(duì)音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。音樂與相關(guān)藝術(shù)和文化的融合是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美能力。然而，傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)使教師和學(xué)生都成了音樂教材的被動(dòng)使用者和接受者，這種“唯教材而教材” 的思想觀念逐步形成了封閉、狹隘的音樂教學(xué)格局，大大降低了教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，降低了學(xué)生的審美積極性，壓抑了學(xué)生對(duì)音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，失去了音樂的“精神價(jià)值”。而現(xiàn)如今，基礎(chǔ)教育課程改革及《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了嶄新的音樂教育理念，給音樂教學(xué)提出了新任務(wù)和新要求，它不僅充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新潛質(zhì)和學(xué)生的主體作用，還拓寬了學(xué)生的審美視野，使師生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂中的美和豐富的情感，陶冶情操，啟迪智慧，使音樂課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、“培養(yǎng)審美”的活力

以音樂審美為核心構(gòu)筑音樂課堂教學(xué)，通過音樂作品的音樂美和視像美來完成，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)達(dá)到凈化心靈、陶冶情操、情智互補(bǔ)的作用。如欣賞《春天悄悄來臨》時(shí)，我抓住了作品音樂美的特征，緊扣音樂主題展開教學(xué)，運(yùn)用聽覺感知，視覺感知和情感體驗(yàn)將學(xué)生帶進(jìn)音樂作品的意境之中展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行情感體驗(yàn)，收到很好的教學(xué)效果。那水波蕩漾似的分解和弦為背景貫穿全曲，主題充滿歌唱性，樂曲旋律抒情柔美，似有春天來臨，冰雪融化，萬物復(fù)蘇之感；中間部分，樂曲顯得更為明亮，猶如春光明媚，婆婆起舞的柳絲和著春風(fēng)在唱歌；最后一段，持續(xù)的分解和弦猶如春風(fēng)給人以遐想。我和學(xué)生都沉浸在這美的音樂和畫面中，流連忘返。學(xué)生也在樂曲的感染下說出了熱愛音樂、熱愛春天、熱愛生活的情感體驗(yàn)。

二、“和諧互動(dòng)”的活力

課堂教學(xué)是師生之間通過信息的傳遞和轉(zhuǎn)化，互相促進(jìn)，互相影響的過程?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了音樂教學(xué)中的師生和諧互動(dòng)，“和諧”是師生之間互尊互愛，教師必須熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，用美妙的童心和赤誠的愛心，搭建起師生情感的橋梁，使學(xué)生以愉悅、積極主動(dòng)的情緒，飽滿的熱情，百倍的信心投入到學(xué)習(xí)中去?！盎?dòng)” 是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征，突出學(xué)生的主體地位，建立民主、平等的師生交流互動(dòng)關(guān)系。音樂教學(xué)需要師生共同來塑造、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂美，創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境，在教學(xué)雙向互動(dòng)中才會(huì)煥發(fā)活力。如我參加優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲一等獎(jiǎng)的《春雨音樂會(huì)》一課，在課堂上我以真摯的感情感染學(xué)生，與學(xué)生一起圍繞創(chuàng)設(shè)“春雨音樂會(huì)” 的藝術(shù)情景開展音樂活動(dòng)，讓他們?cè)谝魳坊顒?dòng)中大膽表達(dá)，善于交流，領(lǐng)略合作的愉快。通過賞春雨、畫春雨、唱春雨、奏春雨、舞春雨，陶冶了學(xué)生的情操，展示了學(xué)生的音樂才能，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的追求，達(dá)到了師生和諧共振、和諧互動(dòng)。

三、“實(shí)踐創(chuàng)造”的活力

音樂教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐創(chuàng)造過程。馬克思說：“勞動(dòng)創(chuàng)造了美。”同樣，音樂實(shí)踐創(chuàng)造了音樂美。人們通過音樂實(shí)踐把來自于生活的音樂作品還原成活生生的音樂形象，給人們帶來了藝術(shù)美。因此，在音樂課堂教學(xué)中我們必須重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，在活動(dòng)中創(chuàng)造美，獲得審美體驗(yàn)。我在一次課改實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)中上了一節(jié)匯報(bào)課──《神奇小樂隊(duì)》，我讓學(xué)生從日常生活的物品中（如飲料瓶、小藥瓶、鞋盒、杯子等）發(fā)掘音樂，動(dòng)手制作各種“小樂器”。學(xué)生們通過觀察、創(chuàng)造、動(dòng)手實(shí)踐，變廢為寶。他們的實(shí)踐創(chuàng)造能力真讓我感到驚奇，制作的樂器可謂是“神奇之極”：有“小吉他”“小編鐘”“小古箏”“小沙錘”“爵士鼓”等等。在課堂上，他們興致勃勃地分別介紹了自己的“得意之作”，交流了制作方法、演奏方法、音色，還興趣盎然地敲出快樂的節(jié)奏。學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)造的過程中產(chǎn)生了迫切探求新知的欲望，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的成功感。

四、“綜合發(fā)展”的活力

綜合，是基礎(chǔ)教育的一種基本理念，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的伸展。發(fā)展，是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的音樂教育理念，是使學(xué)生的人格向完整、和諧的方向發(fā)展。通過以音樂為主線的綜合藝術(shù)實(shí)踐，以具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類以及其他學(xué)科的聯(lián)系，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值。如《五十六朵花》一課，綜合了藝術(shù)之外的地理學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生了解了地理環(huán)境與民歌特征的關(guān)系、風(fēng)土人情與民歌風(fēng)格的關(guān)系、民族語言與民歌韻味的關(guān)系等。這不僅給了學(xué)生豐富的人文知識(shí)，而且對(duì)各民族的民歌有了了解，擴(kuò)大了音樂視野，豐富了知識(shí)，使學(xué)生終身受益。同時(shí)，充分體現(xiàn)了音樂的價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生的終身發(fā)展。

我們把音樂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，因?yàn)?，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，我們?cè)诟惺苷n堂中生命的涌動(dòng)和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人格的魅力，音樂課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的活力，成為真正的音樂圣殿。