“做中學”在小學科學教育中的應(yīng)用

劉國揚

【摘 要】 本文從三個方面闡述了小學科技教育中的“做中學”，即抓好好奇心是啟發(fā)“做中學”的關(guān)鍵；“猜測和假設(shè)”可以促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展；“做中學”是創(chuàng)造發(fā)明靈感產(chǎn)生的源泉。

【關(guān)鍵詞】 做中學；好奇心；發(fā)明

“做中學”（Learning by Doing）全稱“在幼兒園和小學科學教育中進行的基于動手做的探究式學習和教育”?！白鲋袑W”科學教育旨在讓所有學前和小學階段的兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)兒童的科學態(tài)度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀，為促進兒童的全面發(fā)展，成長為具有良好科學素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)?！白鲋袑W”強調(diào)面向每一個兒童，著眼于未來全民科學素養(yǎng)的提高，以面向全體兒童基本素養(yǎng)的培養(yǎng)為首要原則，以“人人參與”作為重要標志，關(guān)注科學教育的平等機遇和基礎(chǔ)性?，F(xiàn)淺談一下小學科學教育中的“做中學”。

一、好奇心是啟發(fā)學生“做中學”的關(guān)鍵

歷史表明，許多著名科學家的偉大成就往往與其少年兒童時代的好奇心分不開，因此，教師應(yīng)善于保護學生與生俱來的好奇心，及時滿足他們的好奇欲望。教師要創(chuàng)設(shè)條件，讓他們在“做中”尋找答案。

例如在教學小學科學《凸透鏡》一課時，教師可以在課始出示模擬的照相機，請同學給大家照相，學生就會疑惑：為什么在照相機的“底片”上出現(xiàn)倒著的相？學生的好奇心一下被激發(fā)出來，爭著問：“老師為什么？”這是我不急于回答學生的問題，而是讓學生繼續(xù)玩照相機，學生逐步發(fā)現(xiàn)：“底片”上的相和“底片”與凸透鏡的距離有關(guān)系，然后再引導學生設(shè)計實驗來驗證自己的猜測和假設(shè)，有效促使學生在“做”中探究知識。這樣既可以滿足學生的好奇心，保護學生的探索精神，又可以使學生初步形成對科學的認知，積累初步的科學經(jīng)驗。

二、“猜測和假設(shè)”可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

猜測和假設(shè)是學生自己主動構(gòu)建知識的前提，有助于激活學生的思維?！白鲋袑W”的特點之一就是教師不給假設(shè)，而是讓孩子們自己運用已有的經(jīng)驗進行猜想和假設(shè)，提出自己的想法和做法，再根據(jù)自己能找到或選擇的材料設(shè)計實驗?！白鲋袑W”的科學教育不注意教育的結(jié)果，不追求孩子說出準確的科學概念，而是強調(diào)讓孩子親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗和探究解決問題的方法。因此，我們允許孩子出錯，耐心傾聽孩子的每一句話，即使孩子說得不著邊，也要尊重孩子的差異，接納每一個孩子的觀點，面向每一個孩子，力求真正了解到孩子的真實想法，當孩子出錯時，要對孩子說：“你為什么和別人不一樣呢？為什么要這樣呢？”鼓勵孩子多思考，讓孩子表達自己的思想。除此之外，我們還要讓學生把自己的想法畫下來或記錄下來，形成個人猜想記錄或集體猜想記錄，讓學生在“做中學”，學習科學的學習方法、方式和思路，發(fā)揮個人的設(shè)想和猜想。如我在教學《熱水和冷水》一課中，讓學生了解熱水和冷水的特性后，提出問題：“裝有熱水的袋子放在冷水中會出現(xiàn)什么情況？把裝有冷水的袋子放在熱水中又會怎么樣呢？”這時學生便開始暢所欲言，有的說：“把熱水放進冷水里會下沉。”有的說：“把熱水放進冷水里會上浮。”……我讓學生把這些猜想和假設(shè)記錄下來，而不是急于把答案告訴他們，讓他們帶著活動的目標去實驗、去探索、去發(fā)現(xiàn)。在活動中，我給予學生充分探索的時間和空間，而不是趕環(huán)節(jié)，走過程，使科學實驗活動流于形式，有效地促進學生思維的發(fā)展。

三、“做中學”是創(chuàng)造發(fā)明靈感產(chǎn)生的源泉

“兒童的智慧在手指尖上”，創(chuàng)新精神的養(yǎng)成離不開動手能力的培養(yǎng)，最有效的途徑是手腦并用，互相促進。做中學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效教學形式。創(chuàng)造發(fā)明是創(chuàng)新思維發(fā)展的最高體現(xiàn)，發(fā)明的點子可能來源于各個方面，但大多數(shù)的靈感都產(chǎn)生于“做中學”。

例如：在教學完《點亮我的小燈泡》一課后，我鼓勵學生將自己的所學用到我們的生活或?qū)W習中。有些同學開動腦筋，設(shè)計出了“夜光風箏”，發(fā)明者認為，現(xiàn)在人們的工作節(jié)奏比較快，沒有時間和孩子放風箏，只有晚上才有時間跟孩子一起休閑，作者將自己所學的知識和風箏有機組合，創(chuàng)造發(fā)明了一個能在夜間飛的“夜光風箏”，這個發(fā)明參加貴州省科技創(chuàng)新大賽，獲得了省級二等獎的好成績。可見做中學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效途徑。

又如，每年的冬天，學生們學習時會感覺比較冷，很多家長都給學生買了熱寶，但是這種熱寶存在很多缺點，比如使用完后就會變硬，不能再次使用，只有拿回家加熱后才能再次使用，使用不方便。我班學生學過《點亮我的小燈泡》后，設(shè)計了很多方案，做了很多次實驗，引導學生通過自己的設(shè)計、實驗、再設(shè)計、再實驗，終于發(fā)明了安全節(jié)能充電熱寶。

總之，讓學生在“做中學”，可以使學生的科學素質(zhì)、創(chuàng)造能力得到同步發(fā)展和提高，贏得教育的最大空間，取得最佳效果，可以把每一個普通學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力的發(fā)展帶入高速通道。