課堂教學中教學策略提煉及應用案例研究

韋紹平

課堂教學是教學的基本形式，而優(yōu)質、高效的課堂教學是促進學生全面發(fā)展的重要條件。在教學中，如何提高課堂教學的有效性，筆者以八年級上冊《道德與法治》（湘師版）第三單元第三節(jié)第二框《維護權益》為例，探討提高課堂教學有效性策略的幾點做法。

一、布置、完成和檢查前置作業(yè)，有針對性實施教學

“先做后學，先學后教，不教而教，以學定教”是生本教育的方法論。在課前，圍繞教學的重難點，布置合理、科學的前置作業(yè)，課堂上花幾分鐘給學生進行組內(nèi)交流，然后展示，對于絕大部分學生已經(jīng)弄懂的知識則點到為止，對于絕大部分學生都還沒有弄懂的知識老師進行點撥。在《維護權益》這一框題中，“保護消費者權益的法律”“消費者依法享有的合法權益”“消費活動應注意的事項”，大部分學生都懂，點到為止。而“理解各種權益”和“維權途徑”既是重難點知識，大部分學生難理解、掌握，需要花較多的時間引導學生去交流探討，相互質疑，相互解答，讓學生在相互質疑和解答中生成新知識，找到維權的正確途徑，形成守法、依法維權的自覺性。有效地落實教學目標，實現(xiàn)智慧的生成和人格的建樹，使課堂教學更加務實有實效。

二、創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生興趣

“興趣是一個人前進的內(nèi)驅力，是永不枯竭的動力源。先有興趣，后有熱情。學生參與的熱情、動力皆源于興趣?！比绾渭ぐl(fā)他們學習興趣，主動去學習？創(chuàng)設教學情境是有效的策略之一。課堂教學情境的方式有視頻、音頻、小品、小故事、案例，在導入新課和突破重難點知識時使用。利用小品創(chuàng)設教學情境，課前準備和課堂表演需要時間較多，只能偶爾使用，在道德與法治課中最常用的是視頻和案例。我在上《維護權益》這一框，就直接引用這樣的案例來創(chuàng)設教學情境。

小陽和小光，是某校八年級（1）班學生。一天剛上完體育課，又渴又累，兩人去小賣部買飲料喝。沒想到一會兒就出了事：兩人肚子痛并嘔吐。經(jīng)老師送到醫(yī)院就診，是喝飲料中毒引起的。家長找老板論理，小賣部老板說：“沒有憑證證明東西是從我這里購買。”老板不予理睬。

案例貼近學生實際生活，激發(fā)了學生的興趣，情趣高昂，達到了預期的效果，同時很自然地引入新課題，引出本堂課要解決的問題。

我就趁著學生情趣高昂時將本堂課需要解決的問題拋出來，結合案例來分析、解決問題。問題如下：

1、小陽和小光的什么權益受到侵害？

2、他們維權以哪些法律為依據(jù)？

3、作為消費者，除了享有問1的權益外，還依法享有哪些權益？

4、充分發(fā)揮你的想象力。小陽和小光在與商家協(xié)商未果后可能會怎么做？不同的做法會有哪些后果？

5、通過分析以上案例，今后在購物時我們應怎么做？

因為案例引用得當，為整堂課創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生的積極性，這堂課學生一直保持旺盛的精力，主動參與教學活動，課堂效果非常好。

三、面向全體學生，尊重差異

學生是有層次之分。在教學過程中，我們力求面向全體學生，讓每個學生有參與教學活動和獲得發(fā)展的機會。也要根據(jù)不同層次的學生設置不同的教學目標。如這堂課的5個問，問2、3是屬于基礎性知識，讓那些基礎差的同學來完成，體驗成功，找到自信的支點。對于“理解消費者依法享有的合法權益”和問4、5屬于綜合性問題，有一定的難度，考察學生的能力，讓基礎好的同學來完成，恰恰是給他們磨刀練劍的機會。在學生展示學習成果的過程中，要給創(chuàng)造機會給其他同學補充或提出不同的觀點或看法，存在爭議允許學生相互提出質疑和解答質疑，這樣就創(chuàng)造更多機會讓更多的學生參與教學活動，形成生生互動，師生互動，在互動中探討、達成共識、生成新知識。

四、小組合作，互學相長

“在課堂教學中一定要創(chuàng)設一個和諧的、充滿關愛的氛圍，一個可以讓學生富有個性、獨立自主的，又能自由合作與探究學習的良好生態(tài)。”合作是現(xiàn)代人類必備的優(yōu)秀品質，小組合作學習是課改發(fā)展的必然趨勢，建設科學合理的學習小組是實現(xiàn)小組合作學習的前提條件之一。通過小組成員之間的精誠合作、互動、互助，教與學由原來的1比58變?yōu)?比6甚至是1比1，教師由原來的主演變?yōu)閷а?，不僅在一定程度上讓老師得到解放，更是讓學生達到“互學相長”。實現(xiàn)了“在老師的有效影響下，課堂里學生表現(xiàn)出來的自覺、自悟、主動、合作的學習狀態(tài)，學生主動學習、自主成長的勃勃生機。”從而大大地提高課堂教學效率。

五、設計開放性問題，引導探究，生成新知識

在設計開放性問題，引導學生去探究，生成新知識。如問4“聯(lián)系實際生活，充分發(fā)揮你的想象力。小陽和小光在與小賣部老板協(xié)商未果后可能會怎么做？不同的做法會有哪些后果？”問題點燃了學生的學習激情，小組交流討論熱烈，積極舉手搶著發(fā)言，聲音洪亮，觀點獨到?！八赡軒б粠团笥讶ピ移ば辍薄八锌赡苋シㄔ焊胬习濉！薄八赡苋フ夜ど滩块T?！薄八锌赡苋フ蚁M者協(xié)會?！薄八锌赡苣睦锒疾蝗ィ哉J倒霉?！薄白约旱暮戏嘁媸艿奖Ｗo?！薄白约旱暮戏嘁娴貌坏奖Ｗo，還要承擔相應的法律責任?！薄白约旱暮戏嘁娴貌坏奖Ｗo，還助長違法者的囂張氣焰。”最后拋出“從這一案例我們得到什么啟示？”開放性的問題，盤活了課堂，讓學生在互動和交流碰撞出思想的火花，同時在解決問題的過程實現(xiàn)教學目標。

提高課堂效率的策略是多種多樣的，我們鼓勵百花齊放，不能生搬硬套，每一種方法要有自己的思想和靈魂，適合自己、適合學生，達到最佳的教學效果。就像荊志強所說得“生本教育以激發(fā)人的學習欲望、潛能、創(chuàng)造性為起點，以提升人的生命價值為目標，以全新的理念指導課堂教學改革，激活了課堂，提高了效率”。