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    課堂教學中教學策略提煉及應用案例研究

    2018-10-21 14:47:13韋紹平
    學校教育研究 2018年30期
    關鍵詞:小陽小光權益

    韋紹平

    課堂教學是教學的基本形式,而優(yōu)質、高效的課堂教學是促進學生全面發(fā)展的重要條件。在教學中,如何提高課堂教學的有效性,筆者以八年級上冊《道德與法治》(湘師版)第三單元第三節(jié)第二框《維護權益》為例,探討提高課堂教學有效性策略的幾點做法。

    一、布置、完成和檢查前置作業(yè),有針對性實施教學

    “先做后學,先學后教,不教而教,以學定教”是生本教育的方法論。在課前,圍繞教學的重難點,布置合理、科學的前置作業(yè),課堂上花幾分鐘給學生進行組內(nèi)交流,然后展示,對于絕大部分學生已經(jīng)弄懂的知識則點到為止,對于絕大部分學生都還沒有弄懂的知識老師進行點撥。在《維護權益》這一框題中,“保護消費者權益的法律”“消費者依法享有的合法權益”“消費活動應注意的事項”,大部分學生都懂,點到為止。而“理解各種權益”和“維權途徑”既是重難點知識,大部分學生難理解、掌握,需要花較多的時間引導學生去交流探討,相互質疑,相互解答,讓學生在相互質疑和解答中生成新知識,找到維權的正確途徑,形成守法、依法維權的自覺性。有效地落實教學目標,實現(xiàn)智慧的生成和人格的建樹,使課堂教學更加務實有實效。

    二、創(chuàng)建教學情境,激發(fā)學生興趣

    “興趣是一個人前進的內(nèi)驅力,是永不枯竭的動力源。先有興趣,后有熱情。學生參與的熱情、動力皆源于興趣?!比绾渭ぐl(fā)他們學習興趣,主動去學習?創(chuàng)設教學情境是有效的策略之一。課堂教學情境的方式有視頻、音頻、小品、小故事、案例,在導入新課和突破重難點知識時使用。利用小品創(chuàng)設教學情境,課前準備和課堂表演需要時間較多,只能偶爾使用,在道德與法治課中最常用的是視頻和案例。我在上《維護權益》這一框,就直接引用這樣的案例來創(chuàng)設教學情境。

    小陽和小光,是某校八年級(1)班學生。一天剛上完體育課,又渴又累,兩人去小賣部買飲料喝。沒想到一會兒就出了事:兩人肚子痛并嘔吐。經(jīng)老師送到醫(yī)院就診,是喝飲料中毒引起的。家長找老板論理,小賣部老板說:“沒有憑證證明東西是從我這里購買。”老板不予理睬。

    案例貼近學生實際生活,激發(fā)了學生的興趣,情趣高昂,達到了預期的效果,同時很自然地引入新課題,引出本堂課要解決的問題。

    我就趁著學生情趣高昂時將本堂課需要解決的問題拋出來,結合案例來分析、解決問題。問題如下:

    1、小陽和小光的什么權益受到侵害?

    2、他們維權以哪些法律為依據(jù)?

    3、作為消費者,除了享有問1的權益外,還依法享有哪些權益?

    4、充分發(fā)揮你的想象力。小陽和小光在與商家協(xié)商未果后可能會怎么做?不同的做法會有哪些后果?

    5、通過分析以上案例,今后在購物時我們應怎么做?

    因為案例引用得當,為整堂課創(chuàng)設了情境,激發(fā)了學生的積極性,這堂課學生一直保持旺盛的精力,主動參與教學活動,課堂效果非常好。

    三、面向全體學生,尊重差異

    學生是有層次之分。在教學過程中,我們力求面向全體學生,讓每個學生有參與教學活動和獲得發(fā)展的機會。也要根據(jù)不同層次的學生設置不同的教學目標。如這堂課的5個問,問2、3是屬于基礎性知識,讓那些基礎差的同學來完成,體驗成功,找到自信的支點。對于“理解消費者依法享有的合法權益”和問4、5屬于綜合性問題,有一定的難度,考察學生的能力,讓基礎好的同學來完成,恰恰是給他們磨刀練劍的機會。在學生展示學習成果的過程中,要給創(chuàng)造機會給其他同學補充或提出不同的觀點或看法,存在爭議允許學生相互提出質疑和解答質疑,這樣就創(chuàng)造更多機會讓更多的學生參與教學活動,形成生生互動,師生互動,在互動中探討、達成共識、生成新知識。

    四、小組合作,互學相長

    “在課堂教學中一定要創(chuàng)設一個和諧的、充滿關愛的氛圍,一個可以讓學生富有個性、獨立自主的,又能自由合作與探究學習的良好生態(tài)。”合作是現(xiàn)代人類必備的優(yōu)秀品質,小組合作學習是課改發(fā)展的必然趨勢,建設科學合理的學習小組是實現(xiàn)小組合作學習的前提條件之一。通過小組成員之間的精誠合作、互動、互助,教與學由原來的1比58變?yōu)?比6甚至是1比1,教師由原來的主演變?yōu)閷а?,不僅在一定程度上讓老師得到解放,更是讓學生達到“互學相長”。實現(xiàn)了“在老師的有效影響下,課堂里學生表現(xiàn)出來的自覺、自悟、主動、合作的學習狀態(tài),學生主動學習、自主成長的勃勃生機。”從而大大地提高課堂教學效率。

    五、設計開放性問題,引導探究,生成新知識

    在設計開放性問題,引導學生去探究,生成新知識。如問4“聯(lián)系實際生活,充分發(fā)揮你的想象力。小陽和小光在與小賣部老板協(xié)商未果后可能會怎么做?不同的做法會有哪些后果?”問題點燃了學生的學習激情,小組交流討論熱烈,積極舉手搶著發(fā)言,聲音洪亮,觀點獨到?!八赡軒б粠团笥讶ピ移ば辍薄八锌赡苋シㄔ焊胬习濉!薄八赡苋フ夜ど滩块T?!薄八锌赡苋フ蚁M者協(xié)會?!薄八锌赡苣睦锒疾蝗ィ哉J倒霉?!薄白约旱暮戏嘁媸艿奖Wo?!薄白约旱暮戏嘁娴貌坏奖Wo,還要承擔相應的法律責任?!薄白约旱暮戏嘁娴貌坏奖Wo,還助長違法者的囂張氣焰。”最后拋出“從這一案例我們得到什么啟示?”開放性的問題,盤活了課堂,讓學生在互動和交流碰撞出思想的火花,同時在解決問題的過程實現(xiàn)教學目標。

    提高課堂效率的策略是多種多樣的,我們鼓勵百花齊放,不能生搬硬套,每一種方法要有自己的思想和靈魂,適合自己、適合學生,達到最佳的教學效果。就像荊志強所說得“生本教育以激發(fā)人的學習欲望、潛能、創(chuàng)造性為起點,以提升人的生命價值為目標,以全新的理念指導課堂教學改革,激活了課堂,提高了效率”。

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