頭腦風(fēng)暴法在高中英語閱讀while—reading中的應(yīng)用

寧曉麗

頭腦風(fēng)暴法有稱為智力激勵(lì)法，是有美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的方法。

頭腦風(fēng)暴法是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點(diǎn)，并以此誘發(fā)集體智慧、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意和靈感的學(xué)習(xí)方法。用brainstorming的目的是為了集中給學(xué)生一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間，集思廣益，激活頭腦中的各種相關(guān)圖式，比如想法、概念、形象和印象等。在brainstorming的過程中，教師作為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、創(chuàng)造性地思維，并以談?wù)摵陀懻撔问?，挖掘各種思信息并形成思路，然后再激活的想法中選擇有意義的內(nèi)容。

一是頭腦風(fēng)暴法多用于說和寫這兩個(gè)語言輸出的過程中，在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用較少，尤其是在讀中方面. 本文想通過brainstorming應(yīng)用于閱讀教學(xué)過程的教法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力.該方法能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，拓寬學(xué)生想象和思考的空間，誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和靈感.

二是對語言信息的組織能力

成功的語言學(xué)習(xí)者具有對所學(xué)知識進(jìn)行組織與整合的能力。教師精心設(shè)計(jì)的活動能夠調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，并把它們的注意力引到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，從而在新舊知識之間建立聯(lián)系。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己獨(dú)特的整合知識的方式，然而相當(dāng)一部分活動的語言組織與學(xué)生頭腦中的語言組織不一樣，這對成功的學(xué)習(xí)起阻礙作用。Brainstorming可以幫助學(xué)生從語言和內(nèi)容上對所學(xué)的題目做好充分的準(zhǔn)備。

三是自主學(xué)習(xí)能力

成功的語言學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)的能力。Brainstorming提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，并創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的要求的情景和提示新舊知識之間的聯(lián)系線索，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)提供多種可選擇的資源。Brainstorming還提倡合作學(xué)習(xí)，通過討論與交流引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律及加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

本課以外研版必修一module6 reading and vocabulary的讀中活動為例說明：在該活動中，導(dǎo)入和讀前活動后在該階段學(xué)生獲得文本信息，掌握文章大意，了解篇章結(jié)構(gòu)。將頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于該階段，讓學(xué)生在小組討論中，相互交流，彼此啟發(fā)，互助合作，培養(yǎng)學(xué)生概括思辨求異同，可以活躍課堂氣氛，發(fā)展語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

在while-reading中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法可以幫助學(xué)生理清思路，構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)。在初讀課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生說說從文章中獲得了哪些具體信息，然后組織學(xué)生根據(jù)所收集得具體信息梳理并找出文章的關(guān)鍵信息使文章脈絡(luò)清晰明了，做到幫助學(xué)生理解記憶語篇。

頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于語篇教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，并能對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容起到構(gòu)建鞏固的效果，但是將頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于閱讀教學(xué)還是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，探索，實(shí)踐的過程。