提高小學(xué)語文識字教學(xué)有效性策略

鄒志和

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是從識字開始的，識字教學(xué)是啟蒙教育的開端，識字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是小學(xué)語文低段的教學(xué)重點(diǎn)。然而識字過程又是十分枯燥的，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就面對大量文字，對識字沒有濃厚興趣，因此，識字教學(xué)也是小學(xué)語文低段的教學(xué)難點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中，要采取適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到識字的實(shí)踐中。

一、運(yùn)用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識字

小學(xué)生由于年齡較小，自制力不強(qiáng)，在識字教學(xué)中注意力不集中，如果只是簡章反復(fù)地讓小學(xué)生識字，那么不僅無法有效吸引他們的注意力，而且識字效果不好。因此，教學(xué)中要從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在識字教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”“讀文找字”“找找朋友”“開火車”“猜字謎”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過孩子們喜聞樂見的玩樂方式在不知不覺中識記漢字。

例如，“摘果子”：學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“摘果子，找朋友”。把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準(zhǔn)了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。如“找找朋友”：如在教學(xué)形聲字“跑”字時(shí)，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘足字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個(gè)‘包，面包的包，我來和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學(xué)生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學(xué)生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的“抱”字，跑要用腳，所以足字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。再如猜字謎。 “午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上。

這樣學(xué)生在游戲中不僅熟練掌握了漢字，更主要的是調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，在一定程度上提高了識字效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中識字

教師可以運(yùn)用插圖、實(shí)物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

如教學(xué)《雨》時(shí)，將生字、新詞的學(xué)習(xí)放在“彩虹姐姐和大家一起學(xué)”這樣一個(gè)情境當(dāng)中。上課開始，展示彩虹的畫面，美麗的彩虹立刻吸引了學(xué)生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學(xué)生對彩虹有了感性認(rèn)識，既有利于后面理解課文內(nèi)容，又為創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境埋下伏筆。在生字教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都讓“彩虹姐姐”參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，如“彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么樣？”“彩虹姐姐想和識字認(rèn)真的同學(xué)做朋友”等。通過這樣的導(dǎo)語和環(huán)節(jié)，識字教學(xué)轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學(xué)習(xí)為積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的贊美，和他們一起學(xué)習(xí)，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認(rèn)識新字，增長能力。另外在游戲情境中識字也是一個(gè)好的識字途徑。

三、針對學(xué)生實(shí)際水平，嘗試師生合作教學(xué)識字

現(xiàn)在的孩子的認(rèn)知水平已經(jīng)不同于以前的孩子了，很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識很多漢字。在教學(xué)過程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會的生字出示出來，對于全班學(xué)會的生字不再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語的拓展上。只有個(gè)別學(xué)生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務(wù)。對于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會寫的生字，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個(gè)環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時(shí)候?？梢哉堈J(rèn)識這個(gè)字的學(xué)生做“小老師”，在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個(gè)字，其余的“小老師”做必要的補(bǔ)充。而教師此時(shí)作為一名學(xué)習(xí)的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)上注重點(diǎn)撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字，從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。

四、在閱讀中滲透識字方法，讓學(xué)生樂意識字

課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)重要方面。孩子們愛聽故事、愛講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)深深地意識到識字的重要性。

（一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學(xué)生們立刻行動起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。

（二）教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字

孩子們都喜歡童話故事，可以抓住這個(gè)特點(diǎn)舉行故事會、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識的字要提前想辦法認(rèn)識。如請教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，通過同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識字成果的共享。通過這樣一些活動，使他們充分體會到識字快樂多，進(jìn)而提高識字的積極性和主動性。

總之，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，調(diào)動學(xué)生的多種感官，采用行之有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高學(xué)生的識字能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。