淺談融合背景下有典型性特殊需要傾向幼兒有效學習的指導策略

許冬梅

2001年7月教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個幼兒，包括有特殊需要的幼兒提供積極的支持和幫助?！?/p>

在廈門市同安區(qū)，融合教育的相關(guān)研究還是一片空白，目前沒有一個園所開展此類研究；對融合教育的研究較不理解；教師對融合教育的研究準備不足等。為此，融合背景下特殊兒童的研究中，研究對象暫且定位為有典型性特殊需要傾向的幼兒。這些有典型性特殊需要傾向幼兒的家長曾帶幼兒到專門的機構(gòu)檢測，與一般兒童的表現(xiàn)有所區(qū)別，如：輕微多動癥、輕微自閉癥、智力發(fā)展遲緩。但家長不愿意正視問題。

針對園所中客觀存在的事實及家長主觀回避的問題，洗墨池幼兒園融合課題小組嘗試開展課題研究，針對“輕微多動癥、輕微自閉癥、智力發(fā)展遲緩”的兒，探尋在幼兒園融合教育背景下有典型性特殊需要傾向幼兒有效學習的指導策略。

一、創(chuàng)造融合活動環(huán)境，普特結(jié)合共同發(fā)展

（一）遵循原則，創(chuàng)設適宜環(huán)境

創(chuàng)設有效的融合教育環(huán)境應遵循“預防性、安全性、衛(wèi)生性、可視性、及時介入、合理作息、尊重平等”等原則。

（二）普特結(jié)合，開展小組活動

普特結(jié)合強調(diào)為特殊需要兒童提供正?；慕逃h(huán)境，為兩類兒童創(chuàng)造積極互動機會，促進彼此接納及合作。把三位有典型性特殊需要傾向幼兒與七位普通幼兒組合成融合課題學習小組，普特結(jié)合，模仿成為學習的主要途徑。在融合教育環(huán)境里，有典型性特殊需要傾向幼兒容易被他人鼓勵，有助于培養(yǎng)獨立性主動性，提高社會適應能力和生活品質(zhì)，而普通幼兒亦培養(yǎng)了寬容忍讓的美德，培養(yǎng)了尊重他人、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

二、設置融合個性課程，促進普特融合接納

有典型性特殊傾向幼兒有一個共同的特征：身心發(fā)展和認知水平都處于初始萌芽階段，對交往對象的主動交流無動于衷。為此，因需設置個性課程，有利于培養(yǎng)有典型性特殊傾向幼兒的交往及學習能力。我們設置了“說說我自己”談話活動、“幫幫好朋友”操作活動、“畫畫小玩具”繪畫活動，通過一系列活動培養(yǎng)普特幼兒之間的情感，學會互幫互助，有典型性特殊需要傾向幼兒感受來自同伴的關(guān)愛，嘗試回應。普通兒童在參與中培養(yǎng)了耐性、愛心，提高了自身交往能力。

把程延伸到園外，利用社區(qū)資源開展融合小組實踐活動，擴大幼兒交往人群。

三、實踐之中細心觀察，不斷探索指導策略

在融合小組各種形式的活動中，教師細心觀察，找尋普特幼兒喜歡的學習方式及內(nèi)容，在實踐中摸索有效學習的指導策略。

（一）融合課題之聆聽色彩和聲活動

課題組成員嘗試把幼兒色彩心理有效教學作為課題研究的策略之一，在融合背景下普特幼兒共同參與聆聽色彩和聲活動，關(guān)注有典型性特殊需要傾向幼兒對色彩的認知、運用，發(fā)揮色彩教育的價值。

老師帶領孩子們閉上眼睛感受音樂，引導孩子們聆聽色彩的聲音。有典型性特殊需要傾向幼兒在老師的鼓勵下、同伴的肯定下大膽參與，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，他們在活動中的注意力相對集中，參與的積極性比平時高。

（二）融合課題之區(qū)域觀察指導活動

區(qū)域活動是以快樂、滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。

1.循序漸進跟進，潛移默化指導

有典型性特殊需要傾向兒童選擇區(qū)域活動有其獨特的方式，執(zhí)著、定點。如：霆霆（輕微自閉癥）只喜歡在建構(gòu)區(qū)，擺弄玩具，樂此不疲。對此，老師關(guān)注其進區(qū)的次數(shù)及活動情況，關(guān)注跟進，鼓勵他與老師眼神交流，語言交流，潛移默化地指導，讓其愿意親近老師，在區(qū)域活動中逐步提高活動的專注度。

2.及時肯定強化，鼓勵表揚促進

在區(qū)域活動中的交流輕松，老師通過觀察能及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住契機及時肯定，鼓勵表揚，從而促進良好行為習慣的培養(yǎng)。如妮妮（輕微弱智）在“娃娃家”中抱著“娃娃”自言自語，老師在經(jīng)得孩子同意后與其共同游戲，同時在集中活動時把這件事情和全班的朋友分享，提高了事情關(guān)注度，肯定了妮妮懂禮貌的行為，促進她好習慣的培養(yǎng)。

3.如影隨形跟蹤，及時關(guān)注引導

教育既要面前全體，又要關(guān)注個體。各個區(qū)域中，幼兒有序活動時，教師還應如影隨形地跟蹤個體，發(fā)現(xiàn)問題，及時關(guān)注，介入引導，防止不良事態(tài)發(fā)展。

四、遵循實施《指南》精神，普特參照把握原則

《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。通過提出3～6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合力期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

實施《指南》應把握四點：關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性；注重幼兒發(fā)展的個體差異；理解幼兒的學習方式和特點；重視幼兒的學習品質(zhì)。普特幼兒融合教育，通過了解《指南》精神，普特參照，既進行同伴間的橫向?qū)Ρ?，注重個體差異，調(diào)整教學策略。

五、及時反饋交流信息，家園配合共同指導

在養(yǎng)育有典型性特殊需要傾向幼兒的過程中，家長一般都會經(jīng)歷恐慌、不接受、逃避、四處求醫(yī)、全面戰(zhàn)備、筋疲力盡、心態(tài)調(diào)整幾個階段。為此，教師應耐心傾聽家長心聲，關(guān)注幼兒優(yōu)點，理解家長更可能出現(xiàn)的強烈情感，并為家長的傾訴保密。家長和教師成為合作伙伴，家園配合更能開發(fā)有典型性特殊需要傾向幼兒的潛力，使其全面發(fā)展。