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    四性并舉 提高識字教學效率

    2018-10-21 11:56:50黃翠
    學校教育研究 2018年30期
    關鍵詞:生字識字漢字

    黃翠

    過去識字教學采用對每一個漢字讀準字音、分析字形、解釋字義、組詞造句和抄寫默寫的模式進行,這種模式增加學生識字任務,但體現(xiàn)不出現(xiàn)行教材編排的意圖,不能落實《語文課程標準》提倡的識字教學新理念。在識字教學實踐中,我注重從基礎性、整體性、情趣性、開放性來落實新理念,拓寬新視野,收到了良好的效果。

    一、重構基礎性:由呆板走向靈活

    識字是語文學習的基礎,是閱讀和寫作的基礎。這種基礎性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學的基本要求上。要求讀準字音,分析字形,解釋字義,組詞、抄寫,這種單向度的努力和多維度的要求,導致的后果就是識字教學越來越呆板,重復的機械抄寫,魔術般的卡片認讀。新的識字教學理念:開發(fā)多通道的識字途徑,提倡“多認少寫,及早閱讀”。這種變多維度的識字教學要求為單維度的“會認”,充分調(diào)動了孩子的多種感官,提供多樣的刺激,開發(fā)孩子更多的識字潛能。

    案例:實驗教材小學語文第二冊《識字1》:

    春天 春風 春雨

    柳樹 小草 嫩芽

    布谷 燕子 蜜蜂

    杏花 桃花 梨花

    從表面上看,這是12個相對獨立的詞,但細細讀來,你會發(fā)現(xiàn):這些詞建構的是一個相互關聯(lián)的有機整體,勾勒的是一幅生機盎然的“春景圖”。它以“春天”一詞統(tǒng)領,充分顯現(xiàn)了“春天”這一概念與其他概念間的種屬關系,而每一橫行出現(xiàn)的概念卻是同一級別的同類概念。這樣識字是情境識字。在教學實踐中,可以讓學生在課文插圖中找一找春天的景物,對一對相匹配的詞語;可用多媒體展示春天的美景:和風細雨,柔柳嫩芽,百鳥爭鳴,百花爭艷,讓孩子們的腦海中構成踏春、游春、沐春風、浴春雨、聽春鳥和賞春花的意境,然后讀詞串卡片,可以讓學生讀詞卡,畫生字,讀生字,想春景等。這樣靈活多樣的識字方式,利用圖畫、情境、想象等加強漢字與事物的聯(lián)系,加深對所認生字的印象,體現(xiàn)了識字教學“會認”這一基礎,促進識字教學的靈活性。

    二、強化整體性:由孤立走向綜合

    識字課多是按照漢字的構字規(guī)律分類編排,或是一組聲旁相同的形聲字,或是一組字形相似,字音相近的漢字,這樣孤立的漢字,剝離了漢字間的表意關系,以人為的“整體”替代了活生生的語境。其實識字就是閱讀,識字的過程應該是閱讀。在語言環(huán)境中識字,學生才能觸摸漢字,感受漢字,記住漢字。

    案例:教學“厚”字。

    師:(出示“厚”字)誰來說說你是怎么識記“厚”字的?

    生:“厚”是合體字,由“廠”“日”“子”三部件組成,記住部件就記住這字。。

    生:我是用字謎記“厚”字——在工廠里過日子。

    師:“厚”字里面是扁日,提醒大家別寫錯了。

    生:和“厚”意思相反的詞是“薄”字。

    師:你能用反義詞來記住厚的意思,真聰明,請同學們用“厚厚的”說一說。

    生:厚厚的書本,厚厚的木板,厚厚的雪。

    師:那么能用厚厚的說一句話嗎?

    生:冬天里,樹林里堆滿了厚厚的落葉。

    生:昨天下午,厚厚的烏云布滿了天空,不一會就下起雨來。

    師:同學們說得好,應該寫得好,請在生字本上試寫“厚”字。

    本案例突出在聽說讀寫中識字,在語言環(huán)境識字,讓字詞句融為一體,讓生字復現(xiàn)在不同的語言環(huán)境中,這樣讓識字教學從單調(diào)枯燥走向綜合情趣。

    三、增添情趣性:由嚴肅走向生動

    1.猜謎激趣

    案例,實驗教材小學語文第三冊《識字8》。

    上課伊始,我讓學生猜謎語:“上課守身邊,放學背上肩,別看個兒小,學問真不少?!币源艘錾帧獣摹鞍弊郑谟洝八取边@部分的寫法時,我請小朋友區(qū)分“己已巳”的寫法,并且一邊用彩色筆描“巳”,一邊說:“書包書包要封口,不封口會掉東西”聽了這句話,小朋友都會心一笑,同時也較深刻地記住了“巳”要封口的寫法。

    2.游戲激趣

    游戲形式很多,我根據(jù)不同識字內(nèi)容。采取不同的形式。如“送回家”——把同音字寫在紙卡上,分發(fā)給學生,讓他們根據(jù)語境送生字回家;“換衣服”——給一個字連續(xù)換幾個形旁,讓學生分別讀其音、釋其義;“找朋友”——到一組字詞中找各自的朋友(反義詞等)。

    3.表演激趣

    對于配有插圖識字的教材,特別表示動作類的字,教學時,可以化靜為動,組織學生上臺表演,讓學生能熟練地把握字義與字形的對應關系。

    4.唱書激趣

    書寫時,讓學生伸出手指,以它代筆,書空筆畫??谥心钅钣性~:懸針豎、垂露豎、左點、右點、斜撇等筆畫名稱不絕于耳。學生動作整齊劃一,節(jié)奏鮮明,聲音抑揚頓挫。在唱書中,學生認清筆順,把握結(jié)構,興趣盎然。

    這樣創(chuàng)設情境識字,原本是一杯“苦澀的咖啡”的識字教學加上了“一勺糖”,學生就能品味到芳香醇厚,甘甜潤喉的“咖啡”。

    四、堅持開放性:由課堂走向生活

    我們生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見。喝飲料時,飲料名躍入眼簾;購物時,物品名稱、說明等羅列其上;校園文化設施,街上的廣告……似乎為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。因此,要開放識字空間,鼓勵學生在課外、在生活中自主識字,主動識字;開放識字教學過程,在互動中識字;開放識字教學評價,在差異中識字。這樣學生識字量會大大增加。

    我指導學生制作“生活識字本”隨時將課外認識的字剪貼成冊,開辟“識字園地”,引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果,每周設立“識字交流會”,交流自己如何在生活中認字,匯報識字成果,評比“識字大王”,讓識字教學真正走向生活。

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