讓初讀煥發(fā)光彩

吳芳

每一課時(shí)的初讀都對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。從初讀中識字、識詞、感受文章，在老師的引導(dǎo)下帶著問題進(jìn)行初讀，激發(fā)思維，提高興趣。因此在平時(shí)教育教學(xué)中，老師要有意識地留足初讀時(shí)間，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀。

小學(xué) 初讀 探究

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

什么是初讀？顧名思義，初讀就是對一篇課文的第一次通讀，其要求是使學(xué)生通過課文的文字表達(dá)，獲得關(guān)于閱讀文本的形式和內(nèi)容的初步印象。

我們都知道，閱讀教學(xué)是在老師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)，隨著“以讀為主”的教學(xué)模式深入教改實(shí)踐，各級各類的公開課、觀摩課上，執(zhí)教教師不約而同地將目光投向了第二課時(shí)的“精讀”板塊，而第一課時(shí)的“初讀”板塊就成了一個(gè)被人遺忘的角落，一筆帶過。

所以，重視初讀訓(xùn)練理應(yīng)成為第一課時(shí)的重要任務(wù)。重視了初讀，才能提高第一課時(shí)的時(shí)效。只有加強(qiáng)了初讀教學(xué)，才能讓第一課時(shí)的教學(xué)煥發(fā)光彩。那么，怎樣才能落實(shí)初讀訓(xùn)練呢？

1.讀出畫面

葉圣陶先生說過：閱讀文章的第一步應(yīng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”。在第一課時(shí)的初讀階段，必須要讓學(xué)生從整體上感受課文的語言，讓學(xué)生感知課文，從總體上領(lǐng)悟課文，對課文內(nèi)容有一個(gè)大致地了解。如果是記事的，就要知道事情的大致經(jīng)過，如果是寫人的，就要大概知道這是一個(gè)怎樣的人。如果是說明性的文章，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪些方面來說明的。

雖然初讀階段有著特定的訓(xùn)練任務(wù)，我們可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，讀書能力、借助工具書學(xué)習(xí)字詞的能力。質(zhì)疑問題的能力，分段歸納段意的能力，理清課文層次的能力等等。但是這其中最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生與文本對話的本領(lǐng)，要讓學(xué)生和文本直接對話，潛下心來會讀文本，獲得個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，并能把這種感受和師生分享。真正的初讀應(yīng)該是學(xué)生在課堂內(nèi)，在教師指導(dǎo)下的一種有目的讀書，這和課前學(xué)生出于興趣把課文讀了是不一樣的。

我認(rèn)為在初讀階段教師拋給學(xué)生的問題應(yīng)該大一些，因?yàn)閱栴}的范圍越大，學(xué)生思考的空間也就越大，回答問題的角度也就越大，可以多側(cè)面地切入，從而答之。反之問題如果瑣碎，就會局限住學(xué)生的思維。

2.讀出韻致

從學(xué)生的角度來講，每個(gè)學(xué)生對一篇新課文的學(xué)習(xí)都是充滿期待的，蘇霍姆林斯基也說“期待學(xué)生帶著一種高漲的活動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中會意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂?！边@種高漲的情緒，我覺得應(yīng)該是一種良好的心境狀態(tài)，即：閱讀情感狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生擁有一種良好的閱讀情感狀態(tài)。

所以在第一課時(shí)的初讀教學(xué)中，教師就應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這必將會極大提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。這種彌散于閱讀教學(xué)全過程中持久的情緒傾向，會使學(xué)生的閱讀染上個(gè)性化的色彩。如果“初讀”的感受是愉悅的，美感的，生動(dòng)有趣的，那么這必將會使學(xué)生在閱讀的全過程中始終處于積極主動(dòng)的態(tài)勢。

中年級有篇課文《落花生》，著名特級教師孫雙金老師是這樣導(dǎo)入的：孫老師首先在黑板上寫了“落華生”三個(gè)字，告訴學(xué)生：“這是一個(gè)人的名字。想想看，他為什么給自己取了這么一個(gè)名字？”在學(xué)生作了各種猜測之后，老師說：“落華生是作家給自己起的一個(gè)筆名，他的真名叫許地山。他究竟為什么給自己起了這么一個(gè)名字呢，你們誰的猜測是對的呢？今天我們要學(xué)習(xí)一篇許地山寫的《落花生》。大家學(xué)完之后，這個(gè)問題就迎刃而解了?！?/p>

這就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的初讀，學(xué)生有一個(gè)思索的過程，這樣的初讀學(xué)生是有收獲的。以學(xué)生為本，首先激活學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)業(yè)探究的欲望，在談話間，對學(xué)生的問題進(jìn)行歸納，提純，定位。

3.讀出特色

我們應(yīng)該十分明確教是為了學(xué)，而不是代替學(xué)。發(fā)揮主導(dǎo)是為了使學(xué)生自主自立，而不是越俎代庖，只有強(qiáng)化了學(xué)生的初讀，務(wù)期其“熟”，教師才能有針對性地進(jìn)行精講。如何去讀，要做到以下幾點(diǎn)：

（1）保證初讀的時(shí)間

就像孫雙金老師在教《落花生》時(shí)，就給學(xué)生留出了充分的讀書時(shí)間，他提示學(xué)生，“讀書要仔仔細(xì)細(xì)，字字入目。遇到含義深刻的句子還可以停下來想一想再接著讀。有不認(rèn)識的字可以查查字典”。在學(xué)生讀了兩三遍之后，再請幾位同學(xué)分段讀課文，遇到學(xué)生讀錯(cuò)的地方，教師又予以點(diǎn)撥。

所以在第一課的初讀訓(xùn)練中，教師必須保證學(xué)生有充裕的讀書時(shí)間。

（2）掃清初讀的障礙

因?yàn)槭浅踝x，學(xué)生在閱讀有生字的課文時(shí)，是存在障礙的。這些生字詞，以及包含生字的句子和一些較長的句子就像一只只攔路虎，影響了學(xué)生閱讀的進(jìn)程與效果。在學(xué)生初讀的過程中我們必須讓學(xué)生掃除這些障礙。這些語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也是第一課時(shí)必須關(guān)注的。采用對這些生字，詞語如何解決?？梢圆捎秒S課文教學(xué)法。也可以采用集體教學(xué)法。

（3）理清初讀的層次

學(xué)生的初讀，不是讓學(xué)生隨便讀上一兩遍，而是應(yīng)有層次的。就如同“層層剝筍”似的。一遍一遍要有提高，一遍一遍要有新的認(rèn)識。只有這樣的初讀才有實(shí)效。所以教者對每一遍的初讀應(yīng)達(dá)到什么層次，應(yīng)做到心中有數(shù)，配合相應(yīng)的問題或話題，采用不同的形式把學(xué)生引向文本深處。

第一課時(shí)，是個(gè)被教師忽視的角落，但是，如果能夠重視學(xué)生的初讀體驗(yàn)，加強(qiáng)初讀訓(xùn)練，第一課時(shí)也可以像第二課時(shí)精讀板塊一樣亮出光彩，讓人驚喜連連。