基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文分層教學(xué)

何紹平

核心素養(yǎng)的提出，使教師在教學(xué)過程中更為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中運用分層教學(xué)的方式，更易于培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文主要從區(qū)分教學(xué)目標(biāo)、區(qū)分教學(xué)形式以及區(qū)分作業(yè)形式三方面探討基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文分層教學(xué)。

核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 分層教學(xué)

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

核心素養(yǎng)從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個角度對學(xué)生的知識、能力及實踐提出了新的要求，這也是對教師教學(xué)的新要求。要求教師在教學(xué)過程中，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在小學(xué)語文教學(xué)中運用分層教學(xué)的方式，幫助處于不同理解能力水平的學(xué)生更好地提升自己的能力。

1.區(qū)分教學(xué)目標(biāo)

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)進行區(qū)分，對于不同階段的學(xué)生劃分不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)生均能夠達到的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能夠使學(xué)生均獲得學(xué)習(xí)上的提升，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，積累語文知識。

比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》這一課程內(nèi)容時，便可將教學(xué)目標(biāo)進行區(qū)分，對于處于不同階段的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。在授課班級中，教師還需要將處于不同能力水平的學(xué)生進行區(qū)分，對于理解能力平平的學(xué)生來說，在這一課程中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為達到基礎(chǔ)的知識目標(biāo)：能夠認(rèn)識課程中的生字詞，掌握文章中的多音字，并能夠?qū)W會書寫課文中要求的生字。當(dāng)這一水平中的學(xué)生能夠掌握這些基本的知識內(nèi)容時，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達到了。對于理解能力較強的學(xué)生來說，在這一課程中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：能夠流暢地有感情的朗讀課文，了解文中“美好的禮物”所指的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力，使學(xué)生能夠找到文中的關(guān)鍵信息。對于理解能力非常高的學(xué)生來說，其教學(xué)目標(biāo)除以上兩種之外，還應(yīng)當(dāng)讓這一層次的學(xué)生感受“與人共享快樂的幸?！?。當(dāng)教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)目標(biāo)進行劃分之后，學(xué)生達到這一教學(xué)目標(biāo)的效率便也會提升上來，學(xué)生的能力便能夠快速拓展。所以說，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，區(qū)分教學(xué)目標(biāo)，以便提升學(xué)生的能力。

2.區(qū)分教學(xué)形式

在分層教學(xué)中，不僅需要區(qū)分教學(xué)目標(biāo)，還需要區(qū)分教學(xué)形式。對于處于不同階段的學(xué)生，運用不同形式的授課方式進行教學(xué)，這樣更易于學(xué)生理解。同時，能夠?qū)⒏哚槍π缘慕虒W(xué)形式運用于教學(xué)中，使學(xué)生對于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的理解，知識的掌握更為迅速。

比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《千人糕》這一課程內(nèi)容時，便可以運用不同的教學(xué)形式進行教學(xué)，便于不同理解層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。對于理解能力一般的學(xué)生來說，對于語文課程的學(xué)習(xí)并沒有太大的興趣。所以教師在教授這一部分學(xué)生時，便可以運用激發(fā)學(xué)生興趣的方法進行教學(xué)，比如，讓學(xué)生選擇“千人糕”的圖片、為學(xué)生播放制作“千人糕”的視頻等等。對于理解能力較強的學(xué)生來說，他們能夠了解小學(xué)語文課程中的內(nèi)容，所以在授課時應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生的注意力集中起來，可以運用提問的方式，來集中學(xué)生的注意力，同時還可以在提問過程中，提問一些比較深入的問題，以促進學(xué)生理解能力的提升。對于理解能力非常強的學(xué)生來說，教師在教學(xué)形式的運用上，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以討論的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生將課程內(nèi)容中涉及到的知識進行充分解讀。

3.區(qū)分作業(yè)形式

在小學(xué)語文分層教學(xué)中，教師還可以通過區(qū)分作業(yè)形式的方式，幫助學(xué)生鞏固教學(xué)中的知識，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠充分理解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在作業(yè)中掌握更多的信息，并提升自己的知識和能力。

比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)過《畫楊桃》這一課程內(nèi)容之后，便可以通過區(qū)分作業(yè)形式的方式對學(xué)生進行教學(xué)，幫助學(xué)生在此過程中了解更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)為理解能力一般的學(xué)生布置鞏固知識的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生將這一課程中的生字詞進行抄寫，并準(zhǔn)確掌握生字詞的發(fā)音與組詞，學(xué)會運用生字詞造句。對于理解能力較強的學(xué)生來說，教師在為其布置作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)增加一些對文中句子進行理解的題目，讓學(xué)生分析文中的句子，并讓學(xué)生撰寫閱讀此文的思想感悟。對于理解能力非常強的學(xué)生來說，教師在為其布置作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)增加一部分簡單的寫作內(nèi)容，或是讓學(xué)生對文中的某個句子進行分析，讓學(xué)生寫一寫自己在生活中是否有遇到與作者相類似的事情，或是給學(xué)生提供一個事例，讓學(xué)生對案例進行分析。這樣便能夠使這一層次中的學(xué)生其自身的理解能力得到增強。所以說，教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)采用區(qū)分作業(yè)形式的方式為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文分層教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從區(qū)分教學(xué)目標(biāo)、區(qū)分教學(xué)形式以及區(qū)分作業(yè)形式等角度對小學(xué)生語文進行分層教學(xué)，在分層教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生積累更多的知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上得到一定的提升，并能夠使不同層次的學(xué)生迅速提升自己的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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