讀書巧用“圖”

李艷波

思維導(dǎo)圖被它的創(chuàng)始人托尼﹒巴贊視為打開大腦潛能的萬用鑰匙。我們可以簡單地把它看作是利用圖像、色彩、空間等要素與文字結(jié)合的圖形化的思維工具。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的繪圖時(shí)機(jī)與繪圖策略，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀也是非常有效的一種途徑，它能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者和探索者。

思維導(dǎo)圖 閱讀 作用

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分有這樣的表述：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。” 葉圣陶先生說過：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”國內(nèi)知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師也建議學(xué)生要讀整本書，因?yàn)樽x整本書能鍛煉真實(shí)的閱讀能力，能培養(yǎng)閱讀意志。如果將“思維導(dǎo)圖”與整本書閱讀結(jié)合起來，既可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的工具性，也讓整本書的閱讀更系統(tǒng)化。

1.活用思維導(dǎo)圖，激發(fā)快速閱讀整本書的興趣

閱讀，是為了深層次地品析、感悟文本的語言和思想情感，是一次奇妙的發(fā)現(xiàn)之旅。思維導(dǎo)圖最主要的優(yōu)點(diǎn)就是用清晰的方式表明思維的邏輯性，運(yùn)用在閱讀中它可以把學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的不可見轉(zhuǎn)化為可見。在《狼王夢》的導(dǎo)讀課上，我通過如下方法來激發(fā)快速閱讀整本書的興趣。

提到“狼”，我們的頭腦中立刻會(huì)出現(xiàn)“狡猾、冷血”等詞語，這就是我們的原有認(rèn)知，所以在閱讀這本書之前，先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)頭腦風(fēng)暴游戲：在思維導(dǎo)圖作業(yè)紙上寫出由‘狼聯(lián)想到的詞語?！比缓蟾鶕?jù)學(xué)生的答案分為以下幾個(gè)類別。名稱類的有：灰太狼、大灰狼、狼外婆。評價(jià)類的有：血性、嗜血、陰險(xiǎn)、冷酷。相關(guān)事物類的：草原、黑暗、肉。

在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖起到三個(gè)作用：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思考的習(xí)慣；促進(jìn)學(xué)生把發(fā)散思考的內(nèi)容具象化表達(dá)出來；把相關(guān)元素用關(guān)鍵詞的形式排布在一張圖上，使學(xué)生更容易找到其中可能的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)閱讀欲望。正是因?yàn)橛辛诉@樣一張“概念圖”，讓學(xué)生在閱讀整本書前，喚起了對書中主人公的原有認(rèn)知，這樣就為接下來的閱讀作了較好的鋪墊。

2.巧用思維導(dǎo)圖，掌握快速閱讀整本書的技巧

讀一本書就要越讀越薄，即把書讀透、讀懂，更深刻地理解作者寫書的動(dòng)機(jī)、觀點(diǎn)、理念。如果讀完一本好書，學(xué)生能把故事梗概在幾分鐘之內(nèi)講清楚，就是把書讀薄了。書越讀越薄的過程，就是在快速閱讀中刪除多余信息的過程，必須在認(rèn)真讀的基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)，掌握文章要點(diǎn)，將內(nèi)容加以高度濃縮。學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀整本書，能達(dá)到把書讀薄的目的，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的收斂性思維，獲取重要的信息，通過節(jié)點(diǎn)和連線將中心輻射出來的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)。

一本書有許多內(nèi)容，學(xué)生可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出閱讀的目的、閱讀的目標(biāo)，這本書大概多久讀完，需要了解哪些內(nèi)容，然后采用先慢后快的原則，先看封面、封底、內(nèi)折頁，再看前后序、目錄，進(jìn)行跳躍式快速閱讀，在頭腦中盡量使每行內(nèi)容形成一個(gè)整體，用閱讀思維將內(nèi)容連接起來。當(dāng)學(xué)生看完這些內(nèi)容后，一張全書的思維導(dǎo)圖就明晰可見了。

3.妙用思維導(dǎo)圖，推進(jìn)快速閱讀整本書的進(jìn)度

利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在閱讀理解過程中有更多的理解切入點(diǎn)，對文本的解讀更具個(gè)性與創(chuàng)意，也更富有真實(shí)性。

在《狼王夢》閱讀推進(jìn)課上，我先啟發(fā)學(xué)生：“古詩有云：‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。讀一本書時(shí)，我們從不同的角度去讀，讀出的感受也是不同的?！比缓髱熒谝黄鹩懻摚嚎梢詮哪男┮暯情喿x這個(gè)故事。學(xué)生們經(jīng)過交流分享，確定了狼群的角度、狼崽的角度、母狼的角度、夢想的角度等多個(gè)視角。然后讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)邊讀書邊繪制思維導(dǎo)圖。這樣從不同的多個(gè)角度去解讀人物、品讀故事時(shí)，孩子們收獲的必將是不一樣的“狼王夢”。

4.智用思維導(dǎo)圖，檢測快速閱讀整本書的效果

思維導(dǎo)圖具有梳理和壓縮的功能，把大腦中的隱性知識(shí)顯性化，促進(jìn)了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等就能把一本書的關(guān)鍵信息及相互關(guān)系變成一張圖。學(xué)生快速閱讀完整本書后，也可以用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行檢測。

教師在課堂上要求小組合作繪制思維導(dǎo)圖，通過同桌合作、小組合作、師生對話、生生對話等方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)交流，共享學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作探究能力。

隨著閱讀的逐步深入，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀，感受不同作家筆下的“狼”的形象。如閱讀《小狼小狼》、《狼圖騰》等，這既是閱讀外延的擴(kuò)展，也是另一段閱讀旅程的開始。讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的閱讀比較、整理，通過繪制思維導(dǎo)圖，找出多者之間的相同和不同之處，挖掘故事的精髓。通過這樣層層深入的閱讀活動(dòng)，孩子們對“狼”的形象的解讀更豐滿、更具張力！

詩人徐志摩在《再別康橋》中寫道：“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯……”如果想對整本書進(jìn)行有效、深度的閱讀指導(dǎo)，教師要合理使用思維導(dǎo)圖這支“長篙”，引領(lǐng)孩子的閱讀向思維更深處漫溯，讓他們滿載一船的閱讀收獲，在書海里快樂地遨游！

參考文獻(xiàn)

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

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