淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的提升

許貞香

小學(xué)美術(shù)，在新課程教育上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的課程。它不僅是一門藝術(shù)性的課程更重要的是小學(xué)美術(shù)教育對(duì)于整個(gè)課程教育體系來(lái)說(shuō)亦是十分關(guān)鍵。美術(shù)課程在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有利于活躍學(xué)生的思維也激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。在新課程的影響下，學(xué)生的德智體美全面發(fā)展顯得尤為重要，而小學(xué)美術(shù)就給學(xué)生的思維提供了更進(jìn)一步的開發(fā)思維的必要性條件。因此，我們?cè)谛W(xué)美術(shù)教育上要給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚興趣。

小學(xué)美術(shù) 興趣開發(fā) 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，我們對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平的提升給予過(guò)度的重視，從而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。隨著教育思想的不斷改革教育形式發(fā)生了顛覆性的變化，學(xué)生的德智體美全面發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)生教育的核心，而小學(xué)美術(shù)更是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)興趣的奠基石，這也充分說(shuō)明了小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性提高的必要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以從不同角度來(lái)給學(xué)生闡述學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性，以不同方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)應(yīng)該從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探索。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小知識(shí)維度各方面都是比較缺乏的，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣都沒(méi)有很大的困難。例如，我們可以不斷的表?yè)P(yáng)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。尤其是小學(xué)生，他們?cè)谧鲆患碌臅r(shí)候最渴望的是得到別人的認(rèn)可和夸獎(jiǎng)。蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》中指出：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)，最易于使用的最有效也最容易被人忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法?！被蛟S對(duì)于我們來(lái)說(shuō)表?yè)P(yáng)只是一個(gè)眼神或者一句話的事情，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)老師的表?yè)P(yáng)可能就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，小學(xué)美術(shù)教育最大的特點(diǎn)是豐富性。我們都知道，小學(xué)美術(shù)教育重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的感受，對(duì)美的作品進(jìn)行鑒賞，在繪畫上也是一些比較基礎(chǔ)也比較簡(jiǎn)單的東西。但是在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮的作用是不小的。小學(xué)生對(duì)于圖畫，音樂(lè)這些東西因著年齡小本來(lái)就是比較敏感的，因此我們只要稍加指導(dǎo)，小學(xué)生就能夠在這上面舉一反三給我們一大波的驚喜，或許有時(shí)候小學(xué)生的作品可能確實(shí)有些幼稚，但是我們依然要從不同角度給予他們表?yè)P(yáng)。不僅僅是給學(xué)生挽留了在同學(xué)面前的面子，更給學(xué)生心靈上莫大的安慰與鼓勵(lì)。在后面的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們表?yè)P(yáng)過(guò)的學(xué)生比批評(píng)過(guò)的學(xué)生表現(xiàn)的更出色，不僅僅是美術(shù)課程，其他方面亦是不可小覷。這體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的豐富性，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更為廣泛的知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)自信心十分關(guān)鍵。

2.將課堂學(xué)習(xí)改為課堂活動(dòng)，提高課堂參與度

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中課題問(wèn)答對(duì)于部分內(nèi)向?qū)W生來(lái)說(shuō)是比較困難的，這部分學(xué)生可能因?yàn)榧彝キh(huán)境、社會(huì)環(huán)境等不同對(duì)于和別人交流表達(dá)自己的觀點(diǎn)都是有很大的局限性的，而且這種情況亦不在少數(shù)。針對(duì)這種情況我們不妨采用課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變課堂活動(dòng)，當(dāng)然并不是說(shuō)我們不上課了，只是我們改變成一種學(xué)生更容易接受的方式。例如，在上課的時(shí)候我們稍微調(diào)整一下桌椅，前后桌的同學(xué)一般都是比較熟悉的所以我們將前后桌的同學(xué)分成一個(gè)面對(duì)面的小組。在設(shè)計(jì)課題時(shí)盡量貼合小學(xué)生的思考即簡(jiǎn)單易懂一些，也可多備幾個(gè)方案以防萬(wàn)一，有時(shí)候可能同一件事情可能在這個(gè)角度不容易聽懂，但是從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)的話就很容易聽懂了。在課堂上我們讓同學(xué)們畫花或山或水的時(shí)候，有條件的可以讓小學(xué)生們親眼去體會(huì)去感受然后再加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自己看到眼前這幅景象的時(shí)候描繪一下自己腦海中所呈現(xiàn)的畫面然后同小組的同學(xué)們進(jìn)行討論和分享。在這個(gè)過(guò)程中不僅鍛煉了小學(xué)生們描摹能力也從側(cè)面提示了小學(xué)生們看到畫面能夠抓住重點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)的重要性，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)同學(xué)都會(huì)參與到，也能鍛煉他們聽、思、考各方面的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)受益匪淺，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是事半功倍的事。

3.給學(xué)生充足的自由發(fā)揮時(shí)間

我們都知道世界上沒(méi)有相同的兩片樹葉，我們的思維也是有千千萬(wàn)萬(wàn)種的。我們可以試做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以給同學(xué)們一個(gè)選題比如我心目中的大自然，然后讓同學(xué)們自己在心中描繪一幅簡(jiǎn)易圖并且動(dòng)手在紙上畫出來(lái)。我們得到的結(jié)果肯定是不相同的，有的是花有的是魚，有的是山或者水。雖然線條很別扭但是這是學(xué)生用心構(gòu)成的，只是暫時(shí)無(wú)法描繪出完美的圖畫而已。美術(shù)課是一門藝術(shù)類課程，而藝術(shù)是需要相對(duì)自由的空間來(lái)創(chuàng)作的。因此，我們?cè)谛W(xué)美術(shù)課堂上給學(xué)生一定的藝術(shù)表現(xiàn)的自由空間，給學(xué)生一個(gè)自由的，輕松的環(huán)境來(lái)創(chuàng)作自己的“小世界“。比如我們讓學(xué)生畫一條河，如果我們的思維定格的話可能會(huì)收到千篇一律同時(shí)兩條線的河，當(dāng)然這種照貓畫虎的結(jié)果并不是我們想看到的。相反我們?nèi)绻寣W(xué)生自己發(fā)揮呢？我們會(huì)看到有藍(lán)色的綠色的小河，有的河中還有三角星形的小魚。因此，在小學(xué)美術(shù)過(guò)程中我們要遵循課程的多樣性原則，遵循不同視角應(yīng)該有不同的表現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)自己描繪夢(mèng)想的空間。

4.結(jié)語(yǔ)

以上是我們從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、自信心的養(yǎng)成，提高學(xué)生課堂的參與度，給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間三個(gè)方面對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)做了探索?？梢钥闯?，“教學(xué)有法，教無(wú)定法“，我們的教學(xué)方法是不定格的，要想更高地提高小學(xué)美術(shù)的有效性，我們只有不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，才能夠達(dá)到理想的目標(biāo)，讓學(xué)生在描繪夢(mèng)想的藍(lán)圖有更扎實(shí)的翅膀。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣雯.提高中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)有效性的策略研究[J].大眾文藝，2013 （1） ：239-240.

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