小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)的有效教學(xué)策略

楊璧如

在新課改大潮涌流的今天，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力已經(jīng)變成一種必然趨勢(shì)。因此，通過(guò)在課堂上營(yíng)造積極開(kāi)放的教學(xué)氛圍，教師有效運(yùn)用交流教學(xué)方法，與學(xué)生之間建立良好互動(dòng)關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，更為主動(dòng)的與教師、與學(xué)生交流溝通，并使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，從而提高學(xué)生的交流積極性，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué) 交流能力 培養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力成為當(dāng)下新課改所包含的內(nèi)容之一，通過(guò)在課堂上營(yíng)造積極開(kāi)放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠以愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)之中，更為主動(dòng)的與教師、與學(xué)生交流溝通，與此同時(shí)，在新課改大潮涌流的今天，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力已經(jīng)變成一種必然趨勢(shì)。在這一趨勢(shì)下，本著平等交流的原則，師生、生生之間保持一種溫和的、民主的、相互尊重的關(guān)系，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的交流能力，消除師生之間的阻隔，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)師生、學(xué)生交流的相關(guān)教學(xué)場(chǎng)景以及根據(jù)課堂教學(xué)所需組織交流小組，在教師的巧引妙導(dǎo)下，促使學(xué)生個(gè)個(gè)都能主動(dòng)交談，不再受到拘束和感到拘謹(jǐn)，大膽放開(kāi)自我，積極表述自我的學(xué)習(xí)見(jiàn)地，從而大大提高學(xué)生交流的積極性，不斷提升他們的學(xué)習(xí)效率。

1.對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)交流教學(xué)存在的問(wèn)題做一分析

所謂培養(yǎng)小學(xué)生交流能力的有效教學(xué)，就意味著在日常教學(xué)中，我們的教師所采用的的教學(xué)策略看似費(fèi)盡心思，結(jié)果卻是低效或者是無(wú)效。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)所開(kāi)展的交流教學(xué)來(lái)看，的確是存在一些問(wèn)題：首先是學(xué)生的主體性沒(méi)有凸現(xiàn)出來(lái)，教師依然以自我為中心開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致在向?qū)W生“灌輸”數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思想情感都發(fā)揮不出來(lái)，這就成為師生交流的絆腳石，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量下降也是可以預(yù)見(jiàn)的。其次，教師只專注于輸入知識(shí)，卻忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生難以集中注意力聽(tīng)教師講課，從而即便有師生互動(dòng)也因?yàn)榫嚯x感而變得疏遠(yuǎn)，也因?yàn)榻處熤v自己的，學(xué)生似是而非的聽(tīng)，無(wú)法保持同一個(gè)頻率，并且教師并沒(méi)有對(duì)課堂交流進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃與規(guī)范。也有師生交流就局限在教學(xué)內(nèi)容上，缺乏心理、認(rèn)知等層面的交流與探討，為問(wèn)而問(wèn)，使得學(xué)生內(nèi)心想要表述的被忽視，導(dǎo)致師生交流并不舒暢。由此可見(jiàn)，在這樣的情形下，師生交流、生生交流常常呈現(xiàn)出混亂狀，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的交流能力了。

2.小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)的有效教學(xué)策略

（1）建立平等、互動(dòng)交流原則

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的交流能力要制定具體實(shí)施策略時(shí)，必然要遵循一定的交流原則，首先就是師生之間的平等交流原則，教師充分了解學(xué)生的所思所想以及各人的性格特征與認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與關(guān)注學(xué)生的亮點(diǎn)，進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍促進(jìn)師生、生生交流，學(xué)生從內(nèi)而外發(fā)出“想要交流、樂(lè)于交流”的主動(dòng)性和積極性，拉近師生關(guān)系，雙方都能以積極態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)交流中存在的差異，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)上的難點(diǎn)進(jìn)行探討，學(xué)生交流能力也會(huì)逐步得到培養(yǎng)。另外一個(gè)要遵循的原則就是互動(dòng)交流原則，課堂上既有師生交流，也有生生交流，對(duì)于生生交流的觀點(diǎn)，教師認(rèn)真聽(tīng)取，視情況給予肯定鼓勵(lì)或者是及時(shí)糾正錯(cuò)誤，教師以專業(yè)的角度注重開(kāi)發(fā)學(xué)生在交流溝通中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，促使學(xué)生在交流中既發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)又能融匯所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)理解與掌握，使得教與學(xué)同步進(jìn)階。

（2）營(yíng)造和諧、愉悅教學(xué)氛圍

當(dāng)學(xué)生融入于教學(xué)環(huán)境中，在愉悅氛圍的熏陶下，原本緊張的心理會(huì)松懈下來(lái)，此時(shí)，思維意識(shí)和交流意向也會(huì)趨向活躍狀態(tài)，這就意味著教師需要構(gòu)建和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓原本內(nèi)向的學(xué)生也能擁有良好的自信心理，敢于交流表達(dá)觀點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師不妨對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“包裝”，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用兒歌的形式表現(xiàn)出來(lái)，朗朗上口，亦或創(chuàng)設(shè)游戲情境，歡快有趣，學(xué)生踴躍參與其中，這就為師生、生生之間的有效交流做好了前期鋪墊，也為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交流能力創(chuàng)設(shè)了良好學(xué)習(xí)氛圍。

（3）采取形式多樣交流方法

為學(xué)生搭建良好的交流氛圍，檢驗(yàn)的是教師的現(xiàn)代教育理念的實(shí)踐運(yùn)用能力，結(jié)合當(dāng)前新課改的要求，教師以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)模式，采用形式多樣的交流形式，從而不斷激發(fā)學(xué)生的交流興趣。多元教學(xué)模式意味著教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)形式，這就使得教師需要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的交流教學(xué)策略，師生互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等實(shí)用又創(chuàng)新的交流方法，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)表述能力

交流，即是語(yǔ)言與語(yǔ)言的碰撞與融合，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己的教學(xué)，這也離不開(kāi)教師上課時(shí)教學(xué)方式的新穎，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才會(huì)全身心與教師的講解相融，同頻共振，其思維隨著教師的引導(dǎo)被啟發(fā)與激活，由此，也促使學(xué)生有感受、有想法、有分析、有探究，并到了“不吐不快”樂(lè)于表達(dá)的境地，這就是交流最好的狀態(tài)。

總之，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)有效教學(xué)，多方面與學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)，一方面培養(yǎng)提高學(xué)生的交流能力，另一方面幫助學(xué)生形成逐步探索精神，保證提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳濤清.基于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的“自學(xué)·交流·反饋”教學(xué)實(shí)踐及思考[J].教育探索，2018（06）.