小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中耐挫意志的培養(yǎng)探討

雷勇

耐挫能力不僅是一個(gè)人心理素質(zhì)的體現(xiàn)，更是一個(gè)人能力的體現(xiàn)，而這些便是素質(zhì)教育所追求的。小學(xué)階段的學(xué)生作為未來(lái)國(guó)家發(fā)展的綠苗，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于他們的教育至關(guān)重要。小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及交往均是與心理情況緊密聯(lián)系的，因此，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的心理健康，為其進(jìn)行挫折教育。本文闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中耐挫意志的培養(yǎng)與探討。

小學(xué)語(yǔ)文 耐挫意志 挫折教育

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

1.幫助學(xué)生樹立面對(duì)挫折的正確觀念，注重挫折教育

很多教師覺得自己上課的過(guò)程中只需要將知識(shí)以及學(xué)生遇到的問(wèn)題解決就行了，在教學(xué)中，教師主要以傳授知識(shí)為主，而不怎么關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，也不注重傳授學(xué)生關(guān)于生活的知識(shí)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，教師首先應(yīng)該自己注重挫折教育，并且提高自身的素質(zhì)。因?yàn)榻處煵粌H僅背負(fù)著教書的任務(wù)，育人也是教師工作的重要組成部分。由于小學(xué)階層的教育者處于教育的最前線，對(duì)于小學(xué)階段的教育應(yīng)該更加重視，將挫折教育從娃娃抓起，使得學(xué)生能夠在將來(lái)具備良好的心理素質(zhì)以及道德品質(zhì)。教師對(duì)于小學(xué)生的教育應(yīng)該經(jīng)受得住考驗(yàn)，并且鍛煉學(xué)生在困境中不畏困難，迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，使得學(xué)生能成為一個(gè)合格的社會(huì)主義接班人。學(xué)生處于小學(xué)階段，正是其人生的初級(jí)起步階段，這不僅是學(xué)生未來(lái)道路的基石，而且還關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)以及發(fā)展前途。由于現(xiàn)在的小學(xué)生家庭生活條件較好，衣來(lái)張口、飯來(lái)伸手，沒有經(jīng)歷過(guò)什么挫折，再加之大部分學(xué)生均為獨(dú)生子女，生活條件也比較富足，父母對(duì)孩子也非常溺愛，導(dǎo)致學(xué)生沒有經(jīng)歷過(guò)什么挫折，一直以來(lái)都是順順利利的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生的精神層次較低，任性、自私且受挫能力差。當(dāng)遇到挫折時(shí)想到的便是退縮與逃跑，因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的挫折教育。例如：教師可以在可以挖掘一些具有良好品質(zhì)的材料作為培養(yǎng)學(xué)生心理耐挫能力的資源。如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》中的霍金，即使受到疾病的纏身以及語(yǔ)言能力的困擾，依舊還是與命運(yùn)進(jìn)行為了抗?fàn)?，最后成為了偉大的科學(xué)家；又比如《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜，憑借著自身頑強(qiáng)的意志獨(dú)自在孤島生活數(shù)年，這些內(nèi)容都是幫助學(xué)生培養(yǎng)其耐挫意志的良好資源。

2.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折，敢于面對(duì)挫折

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，首先需要教會(huì)學(xué)生如何正確面對(duì)挫折，對(duì)待挫折。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該教育學(xué)生，當(dāng)遇到挫折的時(shí)候應(yīng)該勇于面對(duì)，挫折并不是什么不可戰(zhàn)勝或是無(wú)法克服的東西，只需要采取正確的方法，并且充滿戰(zhàn)勝困難的勇氣與決心，就能夠克服挫折，從而迎接勝利。在挫折中，還能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神以及面對(duì)苦難的勇氣，從而使得學(xué)生的人格更加健全，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的人才。挫折教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在當(dāng)今的素質(zhì)教育改革潮流中，能夠有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生得到綜合且全面的發(fā)展。因此，挫折教育對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，不僅需要注重工具性以及人文性，教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生采取因材施教的方式對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃＝處熆梢赃\(yùn)用教材中的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這種方式在心理上是一種正視挫折才能面對(duì)挫折的方式。目前，小學(xué)階段的教材中有不少實(shí)例均可以用來(lái)作為挫折教育的材料。例如：《假如給我三天光明》中的海倫·凱勒，雖然她的眼睛已經(jīng)失去了光明，看不到任何事物，但是她依舊為我們的文學(xué)事業(yè)做出了非常巨大的貢獻(xiàn)；又例如身殘志堅(jiān)的張海迪，自學(xué)成才，最終成為了我們國(guó)家的一名偉大的人大代表，代表人民發(fā)出呼聲，而這些材料正是能夠展現(xiàn)如何對(duì)待挫折的東西。在現(xiàn)實(shí)中，挫折是難以避免的，只有為學(xué)生樹立正確的挫折管，幫助學(xué)生勇敢地面對(duì)挫折與困難，才能使得學(xué)生戰(zhàn)勝困難與挫折。在現(xiàn)實(shí)生活中，失敗不可怕，可怕的是害怕，未戰(zhàn)先屈，這不僅不能擊倒挫折，還可能一事無(wú)成，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的品性。

3.利用家庭進(jìn)行耐挫能力培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)上，很多家長(zhǎng)一直為學(xué)生做著減法的工作，降低對(duì)于孩子的期望值，對(duì)孩子進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，使得孩子沒什么壓力。但是，這樣的教育方法，不僅學(xué)生的耐挫能力將會(huì)越來(lái)越差，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己這樣做也沒什么問(wèn)題，如果遇到挫折或者失敗的時(shí)候，只要跟家長(zhǎng)抱怨兩句，便能夠得到安慰。這樣不僅使得學(xué)生抗壓能力弱，耐挫能力弱，還可能對(duì)學(xué)生的心理健康造成影響。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該在日常生活中多給予學(xué)生一些主動(dòng)權(quán)，有意地鍛煉學(xué)生的生活自理能力以及獨(dú)自解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生有更多成功體驗(yàn)。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)為學(xué)生做好榜樣，遇到問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)出自己的行動(dòng)力以及堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，讓學(xué)生在耳濡目染之下提升其耐挫能力，從而使得真正能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的耐挫能力以及堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中的耐挫教育，需要教師與家長(zhǎng)一起努力，讓學(xué)生看到更多具有堅(jiān)強(qiáng)品格的例子，真正提高學(xué)生的耐挫能力，幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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