論小學學校內(nèi)部管理的優(yōu)化措施

摘 要：學校教學質量的提高離不開優(yōu)質的學校管理，優(yōu)化學校內(nèi)部管理模式是提高學校教學質量的保證。本文針對小學學校管理現(xiàn)狀提出了相應的優(yōu)化措施，即：實行目標管理與民主治校的結合；制度約束與思想政治工作相結合；有效溝通與感情投資相結合。

關鍵詞：小學學校 內(nèi)部管理 優(yōu)化

眾所周知，優(yōu)質的學校管理模式和先進的管理理念決定著一個學校的辦學水平和教學質量。小學是學生終身發(fā)展的奠基階段，在社會日益發(fā)展和素質教育不斷深化的今天，作為教育圈中最重要、最具公共影響的組成部分，如何切實做好小學學校內(nèi)部管理，關乎小學教育“根基”的穩(wěn)固和扎實。作為一名小學校長，筆者結合自身多年擔負學校管理重任所積累的經(jīng)驗，對優(yōu)化學校管理提出自己的一些淺見，以期為實現(xiàn)學?？茖W管理效應的充分發(fā)揮提供借鑒。

一、實行目標管理與民主治校的結合，優(yōu)化管理模式

學校的目標管理主要是根據(jù)辦學目標來確定，制定合理的目標，方能使得學校大方向發(fā)展有“藍圖”，各項工作開展有“綱領”。但是，現(xiàn)實中并不是制定了目標，有了目標管理就能充分的發(fā)揮激勵作用，優(yōu)質管理模式的構建還離不開民主治校的結合，這樣才能充分發(fā)揮啟動、導向作用。

目標的制定和管理，能激發(fā)教職工的工作積極性和規(guī)范教職工的行為方向。從實際中，我們會發(fā)現(xiàn)，如果目標對人的價值越是重要，那么對個體的激發(fā)量也會越強烈。因而，學校的內(nèi)部管理前提是要建立科學的辦學目標，才能更好的實現(xiàn)教育目標。教師是教育教學的具體執(zhí)行者，也是辦好學校的主要依靠力量。因而，辦學目標的實現(xiàn)，離不開每個教師的努力。作為學校的重要管理者，如班子成員，就要引導全體教師緊緊圍繞總體目標，制定部門目標和個人目標，形成一條目標鎖鏈，學校要按計劃目標的要求，布置、檢查、衡量學校的整個管理工作。

然而，要使得每個人長期堅持著把自身目標當作重要任務達成，教師積極性的充分發(fā)揮是決定性因素。作為學校的領導班子，特別是校長，應注重實行目標管理與民主治校的結合，填補固定目標管理中的紕漏，優(yōu)化管理模式。注重教師在目標管理中的重要作用，尊重教職工、依靠教職工，充分調(diào)動和培養(yǎng)教職工的主人翁精神，發(fā)揮教職工的聰明才智。如，重視發(fā)揮學校教代會、工會的作用，對于學校重大影響事務，特別是關乎教職工利益的決策，要注重群策群力，讓他們感受到自身在學校發(fā)展中的價值，增強集體榮譽感和歸屬感，從而更好使學校的計劃，真正成為每位教師心中的“藍圖”。

二、把握制度約束與思想政治工作的結合，激活管理活力

管理的規(guī)范化和科學化離不開制度的建設。學校規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行必須以制度約束為保障，以一種硬性的管理方式對管理對象的行為遵守實行控制。制度能管事，但對于小學學校內(nèi)部管理來說，主體是人，簡言之，是對人的管理。由于個體都有不同“個識”，要實現(xiàn)“個識”與“共識”的統(tǒng)一，激活管理活力，就要把握制度約束與思想政治工作的結合。

管理的本質就是服務，因而，制度可作為約束和規(guī)范個體行為的基礎，但絕不是束縛個體發(fā)展的牢籠。實際中，一些學校的制度約束一方面保證了工作的正常運行，對教職工“做什么、不做什么、如何做”等方面有了明確規(guī)定，另一方面，過度的強調(diào)制度的約束，以純粹制度控制學校一切因素，會讓人產(chǎn)生反感和被動，束縛教職工的工作積極性。如，在學校管理中，學校對教師教育教學、班務等的考核，學校注重教師的自身素質，從備課、上課、課輔、科研等考核合格率、優(yōu)秀率、提高率，諸多小學教師對課輔和科研等考核就存在懷疑反叛情緒，這主要還是因為缺乏了對其的思想政治工作。

制度約束的局限性容易讓人只追求于照章辦事，而學校豐碩成果的取得不僅僅是管理制度的作用，更與思想政治工作的細致開展休戚相關。思想政治工作相比制度約束是一種更為柔性的管理方式，以一定的理論事實去說服和教育教職工，以此提高他們的覺悟。眾所周知，思想決定行動，思想的變化是細微的，也是最難做的工作，用思想政治教育曉之以理、動之以情，將思想內(nèi)化于人的心中，便能激發(fā)教職工強烈的事業(yè)心和責任感。如，在學校內(nèi)部管理中，許多矛盾問題的產(chǎn)生，往往是因為教職工本身不了解、理解制度構建，因而不能對制度產(chǎn)生共識，通過思想政治工作的疏導、協(xié)調(diào)，能很好的讓教職工認識制度執(zhí)行的意義。

三、注重有效溝通與感情投資的結合，提高管理效能

愛因斯坦認為：要使教師對價值有所理解并產(chǎn)生熱誠的感情，才能使其成為一個和諧發(fā)展的人，才能更好的做好學校的管理。因而，學校的管理不僅要向科學化看齊，更要體現(xiàn)人文性，注重情感管理，注重有效溝通與感情投資的結合。

有效溝通，方能構建管理者與被管理者間的和諧氛圍。學校領導班子成員的和諧狀況，決定了班子的優(yōu)劣。擔負重任的管理者—校長，就需從多角度、分層次的營造寬容開放、充滿關懷的環(huán)境。作為校長就要善于協(xié)調(diào)班子成員關系，內(nèi)部分工明確，又配合默契。在校長主管范圍內(nèi)要注意大膽放手，發(fā)揮層層管理者的能動性。同時，校長對待教職工要真誠、坦率，要關心、尊重教職工，不要讓身邊教職工有擔心“抓辮子”的戒備心理。實際中，一個以誠相待的領導，往往換來教師敞開心扉的溝通，這樣在工作中也更容易讓其接受自身的意見或批評。校長在平日里要注重感情投資，著眼于教職工的生活狀態(tài)、情感表現(xiàn)，為教職工排憂解難。如，抓住節(jié)假日的契機，可組織一些小聚會，為教職工創(chuàng)造交流平臺，讓其在放飛的心情中，提高工作效能。

總之，學校內(nèi)部管理的完善是一項艱巨復雜的具體工程，由于各學校辦學主客觀可能存在差異，包括校長在內(nèi)的學識、修養(yǎng)、閱歷等的差異，會決定學校內(nèi)部管理的多樣性，但科學的管理都應是推進這“三個結合”，才能更好啟動內(nèi)部活力，提高學校管理效益。

參考文獻

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作者簡介

張向東（1978.03—），男，漢族，山西祁縣人，大學本科學歷，中小學一級教師，現(xiàn)擔任祁縣城趙鎮(zhèn)第二中心校校長，研究方向：教育管理、學校管理。