如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中實(shí)施差異教學(xué)

翟玉玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生啟蒙教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有著較大的影響。但由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，其在閱讀文本過(guò)程中所獲取的知識(shí)體驗(yàn)不同。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程可將差異化教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在上課時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分層次的教學(xué)，即促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也能有效的推動(dòng)班級(jí)整體進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;差異化教學(xué);教學(xué)策略

差異化教學(xué)不僅能滿足學(xué)生的個(gè)體需要，而且也利于幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。與傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”教學(xué)方式相比，差異化教學(xué)更能體現(xiàn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)要求的素質(zhì)教學(xué)，也是體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生選取合適的文本、設(shè)置合理的分層目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生潛能的前提下促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而也能提高其閱讀理解能力。

一 結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)是展開(kāi)分層教學(xué)的第一步，也是極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要先依據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況，給其設(shè)計(jì)合理的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，并充分圍繞學(xué)生的個(gè)性差異展開(kāi)，如有的學(xué)生語(yǔ)文功底較差，教師可給其設(shè)計(jì)一些基本目標(biāo)，如識(shí)字認(rèn)字等;有的學(xué)生理解能力較好，教師可引領(lǐng)其表述文章大意等。同時(shí)教師要注意充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要求為主，即依據(jù)課堂內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)差異化教學(xué)。如在“一株紫丁香”一課教學(xué)時(shí)，在上課前教師要先根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況合理的給學(xué)生分層，并注意將教學(xué)也分成幾個(gè)環(huán)節(jié)。在上課時(shí)教師可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，認(rèn)識(shí)拼音和字詞的寫法，對(duì)于語(yǔ)文功底較好的學(xué)生，教師可試著讓其先去了解文章大意，如作者如何描述紫丁香花的美麗與芬芳等;對(duì)于語(yǔ)文水平更好的學(xué)生，教師甚至可以讓其結(jié)合文章進(jìn)行仿寫，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力和對(duì)文章的理解能力等。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意不能讓學(xué)生覺(jué)得教師有差別的對(duì)待學(xué)生，而是要關(guān)切到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得被理解和尊重。教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，能有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二 選擇分層文本，提高學(xué)生閱讀能力

分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，給學(xué)生選擇合適的文本也對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生的高效學(xué)習(xí)有著很大影響。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況給其懸著閱讀文本，如不同的學(xué)生閱讀風(fēng)格、閱讀速度、閱讀興趣等有著較大的區(qū)別，因此教師在上課時(shí)要依據(jù)課堂內(nèi)容給學(xué)生提供不同閱讀題材和內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在喜歡閱讀的前提下專心致志的讀書，從而提高自身閱讀能力。如在“一對(duì)蟈蟈吹牛皮”一課教學(xué)時(shí)，在上課前教師可就學(xué)生的閱讀興趣作以簡(jiǎn)單了解，并針對(duì)不同的學(xué)生給其準(zhǔn)備不同的閱讀題材。如有的學(xué)生喜歡科普知識(shí)，教師可就蟈蟈的一些生活習(xí)性給其準(zhǔn)備相關(guān)材料;有的學(xué)生喜歡漫畫，教師可給學(xué)生搜集和蟈蟈有關(guān)的漫畫;有的學(xué)生喜歡故事，教師可借鑒一些童話故事和散文等。在學(xué)生閱讀完成后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，教師幫助學(xué)生從課文的角度去整理討論內(nèi)容，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的閱讀情況來(lái)給其修正閱讀習(xí)慣和方法，從而來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平。教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生選擇合適的閱讀文本，不僅能幫助學(xué)生獲取較多的知識(shí)，而且也能隱性的使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三 根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)，合理處理閱讀文本

閱讀能力的高低體現(xiàn)在對(duì)閱讀文本的處理水平。然而，不同的學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的處理方式是不同的。為有效的幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所獲得的知識(shí)體驗(yàn)來(lái)引領(lǐng)其正確處理文本，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，在尊重學(xué)生的前提下教師要給學(xué)生講清楚問(wèn)題，及時(shí)的給其排除閱讀問(wèn)題。同時(shí)教師也要注意一些學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師也要適當(dāng)?shù)奶岢霾⒂枰院侠淼慕鉀Q。如在“蒲公英”一課教學(xué)時(shí)，教師可先給學(xué)生排除字詞問(wèn)題，讓學(xué)生能順利的閱讀文章。在其對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解后，教師再鼓勵(lì)其根據(jù)自己的理解提出對(duì)文章的疑問(wèn)，這時(shí)有的學(xué)生會(huì)提出蒲公英的種子落在黑黝黝的土地上意味著什么？如果是落在湖里、河里呢？思維活躍的學(xué)生則會(huì)考慮其中的原因。對(duì)此教師要一一的給學(xué)生作以詳細(xì)的解釋，并結(jié)合文章內(nèi)容讓不同的學(xué)生都要對(duì)自己的問(wèn)題有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)于一些學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，如蒲公英種子的生長(zhǎng)條件等，教師也要給學(xué)生指出，使其真正的了解文章內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)來(lái)幫助其排除閱讀問(wèn)題，能有效的增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，從而加深其理解和記憶。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。為促使每個(gè)學(xué)生都能高效學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要合理的展開(kāi)差異化教學(xué)，通過(guò)制定明確的差異教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生分層次學(xué)習(xí)，在提高其認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上提升其閱讀理解能力，進(jìn)而也能培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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