探究語文教學中實施“情感態(tài)度與價值觀”有效方法

馬風艷

摘 要：素質(zhì)教育理念在高中教育領域全面貫徹與落實下，學生的主體地位越來越突出，如何運用有效方法，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀念，這是語文教師們值得深思的首要問題。高中生已經(jīng)有了屬于自己的特殊思維方式，教師設計教學方案、組織教學活動時應尊重他們的主體意愿，及時點撥與指導，促進他們學科素養(yǎng)與學習能力的全面發(fā)展，如此一來，語文教學工作才能順利走向一個更大的成功。本文針對語文課堂教學中滲透“情感態(tài)度與價值觀”的有效方法進行了簡要論述，希望能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、全能型的建設人才。

關鍵詞：高中語文 課堂教學 情感態(tài)度 價值觀 有效方法 思考

傳統(tǒng)的教學模式大多以教師為主導，學生總是被動的學習知識，盲目的參與練習，思維活躍度嚴重不足，自學熱情普遍不高，同時在枯燥乏味的課堂氛圍中還產(chǎn)生了不同程度的抵觸情緒，致使其情感態(tài)度不夠積極，價值觀念容易被左右，極大的阻礙著高中教育事業(yè)長遠、可持續(xù)發(fā)展進程的不斷加快，所以必須引起廣大教育工作者的高度重視。語文教師應努力提高自身的教學能力，不斷整合課程資源，實施有效方法來引導學生沿著正確的方向發(fā)展自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我，最終取得新課改成效的事半功倍，成功揭開素質(zhì)教育的嶄新一頁。

一、剖析人物形象，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀

高中語文教材中可以利用的資源有很多，教師從不同角度、不同層面剖析人物形象，培養(yǎng)學生道德情感，這對于學生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展而言是至關重要的。課本中的經(jīng)典人物形象具有一定的可塑性，他們立體而鮮明，能給予學生諸多啟示，使學生正確的認識自我，從內(nèi)心深處發(fā)散出優(yōu)秀品質(zhì)，慢慢成長為一名高素質(zhì)人才。教師需要引導學生自主探究性學習，告訴學生只有深入理解人物形象，不斷挖掘內(nèi)在潛能，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀才會非常容易。比如，在教學《廉頗藺相如列傳》一課時，我會先鼓勵學生自己分析一下“藺相如”和“廉頗”的人物形象，之后再通過“藺相如寬容大度，以國家利益為上”、“廉頗敢于承認錯誤，勇于接受懲罰”的好品質(zhì)引導學生，鼓勵他們要不斷的完善自我，樹立正確的情感態(tài)度。學生感受著人物身上散發(fā)的各種品質(zhì)，再去深究一些重點、難點、關鍵點內(nèi)容便會十分簡單。

二、透過情理結合，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀

語文教材的文章會向高中生傳達一些道理，道理往往最容易觸動人心，方便教師培養(yǎng)學生的價值觀念。滲透情感態(tài)度，尋找有效素材，引導學生剖析文本，獲得更多啟示，這是新課程改革的最新要求，也是語文教學工作取得更大成功的關鍵所在。教師要讓學生理解文章含義，簡要論述故事情節(jié)，先弄清楚具體內(nèi)容，再展開下一步探討。比如，《陳情表》屬于抒情類文章，主要傳達了“忠”“孝”的不同內(nèi)涵，教師可以引導學生深刻剖析“忠”與“孝”，結合日常生活來談談自己的獨特想法，同時運用語言文字記錄下來，鍛煉寫作能力的同時形成好的價值觀、情感態(tài)度，具備更強的主體優(yōu)勢，在激烈的人才競爭中占據(jù)到絕對的優(yōu)勢地位。

三、利用生活經(jīng)歷，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀

高中語文情感態(tài)度與價值觀的教育不能僅限于課堂，還要延伸至生活，帶領學生走出文本，產(chǎn)生“語文即生活”的意識，體會文章內(nèi)涵，在潛移默化中走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。比如，教師結合學生的生活經(jīng)歷為學生確立話題，引導學生主動思考、主動探究，在直觀體驗中接受到很好的啟發(fā)，慢慢建立價值觀，慢慢養(yǎng)成良好的行為習慣。這樣一來，學生就會更加深刻的理解文章，更加理性的對待生活。如在教學完《陳情表》的“忠孝”知識點后，教師可緊抓契機，結合學生生活經(jīng)驗引導他們?nèi)ネ卣剐运伎?，讓學生想一想、說一說：如何孝敬父母和報效國家；如何幫助他人與團建友愛；如何將愛體現(xiàn)在行動中，將愛心灑落在社會的每個角落。情感熏陶與渲染，既提高了學生的雙商，也幫助學生形成了價值觀的判定標準，素質(zhì)教育所提倡的以生為本很好的體現(xiàn)了出來。

四、透過自我認知，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀

高中生語文知識體系構建的越牢固，認知水平就越高，兩者之間存在著必然的因果關系，以此為基礎，鼓勵學生思考問題，價值判斷的形成難度將會有所下降。教師可讓學生談談自己的情感經(jīng)歷、價值感受，深入文本體會語文的學科魅力。比如，在教學《沁園春·長沙》這篇文章時，我鼓勵學生反復誦讀詩中的好詞佳句，去感受“偉人毛澤東”的人物形象，同時滲透“情感態(tài)度與價值觀”這一目標，啟發(fā)學生“我們看到了一群勇士，他們以天下為己任，改造舊中國時表現(xiàn)的英勇無畏，壯志豪情真正令人敬仰。”“我們該如何去體現(xiàn)自己的人生價值呢”問題一提出，學生思維便充分活躍了起來，開放式的教學方式推動了學生情感態(tài)度與價值觀的形成，輔助學生實現(xiàn)著綜合素質(zhì)與能力的雙向發(fā)展目標。

結語

總之，高中語文教師必須培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，創(chuàng)新教學模式，研究教學方法，找好切入點實施有效策略，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，促進他們身心的健康成長。學生真正的學好語文，具備更高的人才價值，才會主動獻身自己，為了社會主義現(xiàn)代化的建設事業(yè)貢獻出一份強大助力。

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