淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)入

王飛

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，完整的新課程應(yīng)包括三個(gè)基本部分：導(dǎo)入新課程、教授新課程和鞏固練習(xí)。其中新授課是主體，導(dǎo)入新課是為了引出新課，導(dǎo)入新課雖不是主體，但它在整個(gè)課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。熟練而有效的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力。提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)入 形式與意義

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼耍n堂教學(xué)應(yīng)注重導(dǎo)入藝術(shù)。教師對新授內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，它不僅使學(xué)生感興趣，而且激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)，營造和諧的教學(xué)情境也具有十分重要的意義。不同的授課內(nèi)容，可以有著不同的導(dǎo)入形式。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深化。在復(fù)習(xí)舊課時(shí)設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生“意猶未盡時(shí)”導(dǎo)入新課，這種方法是由數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)本身的發(fā)展決定的。其關(guān)鍵在于教者，必須深入鉆研教材，找到新舊知識之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題似乎正在升溫。而實(shí)在知新。

例如，教學(xué)“最大公因數(shù)”時(shí)，選擇復(fù)習(xí)什么是因素，如何找到因素，讓學(xué)生了解共同因素，最大限度地準(zhǔn)備共同因素。這樣將新舊知識點(diǎn)連接在一起，有利于學(xué)生對新知識的理解和吸收。

二、談話導(dǎo)入

課堂主陣地，是學(xué)生與教師對話、碰撞、生成的載體。教師利用談話，單刀直入的引出課題。接闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，開門見山，迅速省時(shí)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色。

三、情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入是指教師運(yùn)用音樂、幻燈片、錄音、錄像等手段，適當(dāng)而巧妙地渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供具體情境。教師可以結(jié)合新課的內(nèi)容特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇不同的方法創(chuàng)造新課的教學(xué)情境，使新課教學(xué)更好地啟動(dòng)。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師先播放一段錄像，內(nèi)容是學(xué)校組織教師學(xué)生進(jìn)行投籃比賽的情景，當(dāng)數(shù)學(xué)教師三局投球結(jié)束后，出示每局平均得分：5分. 教師組織學(xué)生回憶錄像中的情景，提出個(gè)人不明確的問題。學(xué)生的問題：“平均得分”是什么意思？這個(gè)“平均得分”是怎樣算出來的？教師趁勢引入課題。這樣每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，并參與到知識的形成過程中，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解“占總數(shù)的幾分之幾”。老師可以這樣導(dǎo)入：“古時(shí)候有一個(gè)富翁，他有三個(gè)孩子。孩子已經(jīng)長大了，父親為了讓自己的孩子各自發(fā)展，就將自己的家產(chǎn)分成3部分，老大說他拿了全部的十二分之九，老二說他拿了全部的八分之六，老三說他拿了全部的四分之三。同學(xué)們，你們說誰拿得最多？這無疑會(huì)在課堂上引起激烈的爭論。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入評分王國的大廳。

例如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，教師邀請兩位學(xué)生扮演一對好朋友，一人說：“我是好朋友，他也是好朋友，我們是好朋友”。這時(shí)臺下的學(xué)生開始捂嘴笑，有的竊竊私語。教師便問：“有什么問題嗎？”生回答：“說得不對，一個(gè)人不能是好朋友，要說我是他的好朋友或他是我的好朋友。”實(shí)際上在這個(gè)環(huán)節(jié)利用學(xué)生的表演讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，建立“相互”的概念。即將要學(xué)的因數(shù)和倍數(shù)就和這對好朋友一樣，只能說一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的因數(shù)，一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。

四、實(shí)例導(dǎo)入

數(shù)學(xué)源于日常生活，生活實(shí)例生動(dòng)具體。因此，教師可以利用多媒體將更加抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠“看到和觸摸”的現(xiàn)實(shí)。

例如，教學(xué)“用排水法測物體體積”時(shí)，教師可借助實(shí)物（土豆），提出問題：我們會(huì)計(jì)算規(guī)則的長方體、正方體的體積，那么不規(guī)則的土豆……？要想知道方法，就得認(rèn)真學(xué)習(xí)今天所要講的課——用排水法測物體體積，簡言之，老師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、實(shí)踐導(dǎo)入

親手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。

如，教學(xué)“擺一擺”時(shí)，教師出示沒有珠子的計(jì)數(shù)器和單獨(dú)的珠子，并說要求，組織學(xué)生利用學(xué)具擺一擺，探索沒有壞的計(jì)數(shù)器可能是哪些數(shù)。能很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并使學(xué)生記憶深刻。

六、類比導(dǎo)入

通過比較激起學(xué)生的疑問，學(xué)生的好奇心強(qiáng)，適時(shí)運(yùn)用比較激疑，使學(xué)生有疑可問。

例如，教學(xué)“圓”時(shí)，教師首先放映一些自行車、手推車、汽車等交通工具的圖片，組織學(xué)生觀察他們車輪的形狀有什么相同點(diǎn)。然后讓學(xué)生展開想象將它們的輪子換成長方形、正方形、橢圓形或三角形等形狀，一會(huì)兒，學(xué)生笑了，連連擺頭。教師接著說：“為什么圓形的輪子就行呢？而其他形狀的都不行呢？這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。” 總之，激發(fā)了學(xué)生的積極性，興趣達(dá)到了高潮，求知興趣空前高漲。這時(shí)，老師再教新課。效果就會(huì)很好。

七、演示導(dǎo)入

演示教具導(dǎo)入法通過演示抽象事物，使學(xué)生直觀、具體、生動(dòng)、直觀地掌握知識。這種介紹方法使學(xué)生印象深刻，易于理解和記憶。

例如，教學(xué)“設(shè)計(jì)美麗的圖案”時(shí)，通過實(shí)時(shí)演示剪“手拉手的小人”的剪紙，讓學(xué)生生生動(dòng)、直觀地掌握知識。使學(xué)生印象深刻，易于理解和記憶。

八、懸念導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課邏輯性強(qiáng)，對學(xué)生的理性思維要求較高，所以在課堂教學(xué)內(nèi)容往往缺乏趣味性，這就要求教師有意設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求問題奧秘的心理，即“疑中生奇”，從而達(dá)到“疑中生趣”，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“圖形的放大與縮小”時(shí)，教師出示一份材料，讓學(xué)生看一看材料內(nèi)容，有些學(xué)生看不到，就產(chǎn)生對材料內(nèi)容的疑問。此時(shí)讓學(xué)生想法利用教室的設(shè)備，幫助看清材料內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生選擇了投影儀達(dá)到放大的效果。由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，設(shè)置懸念要注意適度，不“懸”學(xué)生不思解，達(dá)不到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的;太“懸”學(xué)生望而生畏，百思而不得其解，也不會(huì)收到好的效果。

結(jié)語

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的成敗直接影響著課堂的總體效果，所以，大有研究的必要?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的引入應(yīng)著眼于多元化的教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)中，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，積極發(fā)現(xiàn)材料或情境，給予學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生在新課開始時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮。后續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)，發(fā)展可持續(xù)性。不斷發(fā)展學(xué)習(xí)能力。