小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問題與對策

張廣文

科學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)科學(xué)能夠掌握到世界萬物變化的規(guī)律，同時將這些規(guī)律應(yīng)用于生活之中提高自己生活的效率，進(jìn)而更好地改造世界。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)意識的重要時期，教師應(yīng)當(dāng)采取一些有效的手段來幫助學(xué)生培養(yǎng)其思維能力，讓學(xué)生獲得一個良好的科學(xué)思維方式，繼而打下良好的科學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能幫助學(xué)生更好地成長，而這才是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真正目的，也是教師在教學(xué)中必須完成的主要任務(wù)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué) 思維能力培養(yǎng) 問題與策略 教學(xué)探究

【中圖分類號】G622.0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

小學(xué)生正處于一個快速成長的時期，所以針對小學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)是全面而理性的，這樣才能讓學(xué)生獲得有效的知識水平提升，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。學(xué)生的科學(xué)教育不僅僅要讓學(xué)生明白這些科學(xué)道理，更重要的是在學(xué)生心中樹立一種科學(xué)意識和思維能力，即凡事需要“實(shí)事求是”，用科學(xué)的方法探究、思考得到結(jié)論，這樣才能真正意義上完成小學(xué)的科學(xué)教學(xué)。然而目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上存在著很多問題，下面將針對這些問題談一談相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.利用問題創(chuàng)設(shè)解決學(xué)生探究能力不足的問題

在科學(xué)教學(xué)中面臨的最大問題便是學(xué)生探究能力不足了，很多學(xué)生雖然具有一定的科學(xué)探究精神，而且其自身的學(xué)習(xí)能力和知識儲備都不是問題，但是最大的問題就是探究能力不足，導(dǎo)致學(xué)生“心有余而力不足”，針對這樣的問題，教師可以用問題創(chuàng)設(shè)的方法來解決。首先，問題是學(xué)生開展探究的核心，而科學(xué)研究大多數(shù)都是以解決問題作為開端的。而小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的課堂提問是激發(fā)出學(xué)生探究欲望的重要環(huán)節(jié)，如果缺失問題則會直接導(dǎo)致學(xué)生喪失探究方向，學(xué)習(xí)氛圍也會因?yàn)檫^度教條化、死板化而變得死氣沉沉，這樣整個課堂教學(xué)就陷入了一潭死水之中，學(xué)生探究的興趣和積極性都無從談起，更不要說是提高學(xué)生的探究能力了。因此教師可以創(chuàng)設(shè)一些十分有趣的課堂問題，以此來引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生朝著教師問題的方向思考，并且在思考中不斷地利用自己學(xué)過的科學(xué)內(nèi)容，嘗試從科學(xué)的角度解決這些問題，這樣學(xué)生的探究能力就會得到很大的鍛煉?？傊岢鰡栴}是提高學(xué)生探究能力的一把“鑰匙”，如果學(xué)生不能提出有效的問題，那么也無法很好地施展、鍛煉自己有限的探究能力，這樣學(xué)生最終的科學(xué)學(xué)習(xí)效果也會變得十分有限。

2.利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)解決學(xué)生創(chuàng)造性思維不足的問題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的第二個大問題，便是學(xué)生的創(chuàng)造性普遍不足，這一點(diǎn)并不是教師或者學(xué)生的錯誤，而是小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程使然，因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本上沒有遇到過需要自己“創(chuàng)造”解決方案的情況，所謂“巧婦難為無米之炊”，在這種情況下，學(xué)生也很難掌握創(chuàng)造的竅門。但是探究性實(shí)驗(yàn)在整個科學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)舉足輕重的地位，所以教師可以把握小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)這一寶貴的教學(xué)過程，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計一些障礙和創(chuàng)新性的問題，“逼迫”學(xué)生通過模仿性的自主創(chuàng)新解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。比如在進(jìn)行《重心》一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生利用乒乓球和橡皮泥自制一個“不倒翁”，然后讓學(xué)生思考一個問題，既然“不倒翁”的原理是重心越低平衡性越強(qiáng)，那么如何讓一根簽子立在瓶蓋上呢？接著教師便可以為學(xué)生發(fā)放這一“自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)問題”所要用到的材料，讓學(xué)生根據(jù)重心越低平衡性越強(qiáng)的科學(xué)原理完成這一目標(biāo)，學(xué)生可以運(yùn)用有限的材料，在剛剛這個自制“不倒翁”實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下完成這一挑戰(zhàn)。在這一過程中，教師拓寬了原有的教材范圍，讓學(xué)生親自動手發(fā)揮自己的創(chuàng)造性完成實(shí)驗(yàn)，同時攻克了教師布置的難題，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性，同時也能夠讓學(xué)生感受到親自動手的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.利用小組學(xué)習(xí)解決學(xué)生合作意識不足的問題

合作能夠幫助科學(xué)家實(shí)現(xiàn)很多復(fù)雜的科學(xué)探究，而且學(xué)生在日后的很多科學(xué)探究中都需要合作來達(dá)成目的，所以合作意識在科學(xué)探究中的作用不亞于學(xué)生的科學(xué)思維，同時合作意識也是鍛煉學(xué)生良好思維能力的一種有效的方式。教師可以甄選出教材中那些單一學(xué)生難以完成的科學(xué)探究問題，讓學(xué)生以小組為單位開展探究學(xué)習(xí)活動，在小組學(xué)習(xí)時學(xué)生應(yīng)當(dāng)彼此尊重、彼此合作、互相交流、互相配合，通過共享自己的想法和思考結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生的合作思維，讓學(xué)生在小組合作的前提下既鍛煉科學(xué)思維又提高了其人際交往的能力。以《食品安全的重要性》這一課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位搜集和食品安全有關(guān)的資料，調(diào)查視頻中常用的化學(xué)添加劑，然后根據(jù)有害、無害的方法進(jìn)行有效地分類，并且針對一個實(shí)際的食物類商品從配料表中分析出其中的添加劑內(nèi)容。這一實(shí)踐探究活動十分復(fù)雜，單靠一個學(xué)生的能力根本無法完成，這就需要學(xué)生通力合作，通過緊密細(xì)致的配合來完成整個探究任務(wù)，這樣就實(shí)現(xiàn)了以合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生合作意識的目的。其實(shí)合作也是一種科學(xué)精神，因?yàn)槿伺c人之間的合作也是符合人文科學(xué)規(guī)律的一種表現(xiàn)，所以鍛煉學(xué)生的合作意識也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，特別是在人文科學(xué)方面幫助學(xué)生樹立一種潛意識，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要從提高學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及幫助學(xué)生樹立合作意識這三個方面入手，這樣才能真正意義上提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，讓學(xué)生掌握全方位的科學(xué)思想和科學(xué)能力，為學(xué)生未來的科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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