基于優(yōu)化分組教學(xué)效果的初中物理教學(xué)研究

黃瀅毅

從長期以來廣大物理學(xué)科教師教學(xué)經(jīng)驗可知，要想使得所教學(xué)生物理綜合能力提升到預(yù)想水平，那么勢必就需要將學(xué)生們的主體作用充分發(fā)揮出來，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)助力，此外，幾乎所有班級學(xué)生的物理學(xué)科水平都顯現(xiàn)出參差不齊狀態(tài)，需要教師進(jìn)行因材施教。綜合這些情況，初中物理教師就可以借助分組教學(xué)法展開學(xué)科教學(xué)活動，同時不斷對具體實施策略進(jìn)行研究改進(jìn)，以優(yōu)化分組教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

初中物理 分組教學(xué) 策略優(yōu)化

【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

基于分組策略在初中物理學(xué)科教學(xué)過程中所顯現(xiàn)出的助力作用，幾乎所有教師都開始將其運用到了自身所開展的實際教學(xué)活動當(dāng)中，并且也取得了一定的成效，但是不足仍然存在，失誤也時時發(fā)生，這就在一定程度上大大削弱了物理教學(xué)效果，不利于班級學(xué)生物理綜合能力發(fā)展增強(qiáng)。鑒于此，在應(yīng)用分組教學(xué)法展開教學(xué)活動的時候，初中物理教師就有必要不斷分析總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，同時還要虛心借鑒其他教師教學(xué)行為中的精華，從而進(jìn)行綜合性深入研究探索，以改進(jìn)自身教學(xué)不足，優(yōu)化分層教學(xué)策略實施方式與效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力綜合提升。

1.科學(xué)劃分小組，引發(fā)初中生探討學(xué)習(xí)的興致

在應(yīng)用分層教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)學(xué)科知識的時候，初中物理教師很重要的一項任務(wù)就是引發(fā)學(xué)生們的合作探討興致，保證教學(xué)成功的前提。為了達(dá)成此目的，在平時教學(xué)過程中，任課教師就需要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，給予每個學(xué)生發(fā)揮自身作用的機(jī)會，使他們在肯定自身價值的同時產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)興致，有益于能力發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《溫度與溫度計》這一節(jié)物理知識的時候我引用了分組教學(xué)法，而在正式展開教學(xué)活動之前我第一步做的就是對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。具體而言，我首先通過測驗對學(xué)生們的學(xué)科能力進(jìn)行了準(zhǔn)確了解，同時依據(jù)他們的平時表現(xiàn)基本明確了每一個學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點以及課外素質(zhì)能力等，進(jìn)而基于上述內(nèi)容將學(xué)生們劃分成了不同的小組。每個小組雖然有學(xué)習(xí)能力好的和學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)，但是他們基本處于一個層次水平，使得每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點。另外，根據(jù)各小組內(nèi)每個學(xué)生不同的特長能力，我還對他們進(jìn)行了分工，如有的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)小組成員積極討論；有的學(xué)生擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)將每一個同學(xué)闡述的有用觀點記錄下來以供大家進(jìn)一步討論；等等。這樣，每個小組的同學(xué)都可以在討論學(xué)習(xí)中確定自己的位置與價值，能夠發(fā)揮自己的積極主體作用，進(jìn)而慢慢地也就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探討學(xué)習(xí)興致，為深一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.選擇恰當(dāng)時機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生合作助力作用

在初中物理學(xué)科教學(xué)過程中，要想切實利用分組教學(xué)法應(yīng)有價值達(dá)成既定教學(xué)目的，任課教師在有效激發(fā)學(xué)生分組討論興致之后，還要在課堂上選擇恰當(dāng)時機(jī)具體展開相關(guān)活動。這樣，班級學(xué)生們的助力作用也才能夠充分發(fā)揮出來，有益于學(xué)生學(xué)科教學(xué)成功，促使他們物理綜合能力水平逐步提升。

例如，在物理課堂上為學(xué)生們講解《升華與凝華》這一節(jié)知識內(nèi)容的時候，因為他們當(dāng)前知識積累不足，所以我沒有立即組織班級學(xué)進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)活動，而是先依據(jù)提前設(shè)計好的教案循序講解了具體知識內(nèi)容。在學(xué)生們對本節(jié)知識有了一定了解以后，我才將他們劃分成一個個學(xué)習(xí)小組，然后要求他們互相討論合作，緊接著，我就各小組同學(xué)交流成果進(jìn)行了深一步的講解，促使學(xué)生物理知識水平再次上升了一個層次。在此基礎(chǔ)上，我又依據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況為他們提出了系列探討題目，如“東北霧凇是怎樣形成的？”等，鼓勵他們深入探討解答。上述小組教學(xué)過程中，對于每一次討論我都科學(xué)準(zhǔn)確地選擇時機(jī)，因而也就使得班級學(xué)生每一次討論學(xué)習(xí)都可以為教學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)大動力，益于高效教學(xué)實現(xiàn)。

3.控制合作時間，提升學(xué)科知識小組探究效率

在初中物理學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作教學(xué)策略時，各任課教師還要對合作時間予以足夠重視，否則很可能導(dǎo)致教學(xué)失敗。物理教師需要將合作討論的時間控制在科學(xué)范圍之內(nèi)，有效挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提升其探究效率，有益于學(xué)科能力提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《讓電燈發(fā)光》這一節(jié)物理知識的時候，我就為學(xué)生們提供了系列知識問題，如“電路中有持續(xù)電流的條件是什么？”“在現(xiàn)實生活中可以看到，幾乎每一個運輸汽油的汽車底部都有一個鐵鏈拖在地面上，請問為什么要這樣做？”等等，要求他們以小組為單位探索解答。在此過程中，我給予了學(xué)生們充足的合作交流時間，但同時我也密切關(guān)注學(xué)生們的具體表現(xiàn)，在學(xué)生們即將出現(xiàn)散漫、分心等狀態(tài)之前及時終止了合作討論活動。這樣學(xué)生們可以充分發(fā)揮主體作用探討學(xué)科知識，同時又不至于因時間過于充裕而萌發(fā)玩樂的欲望，大大提升了學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)效率，為最終預(yù)想教學(xué)目的達(dá)成增添了強(qiáng)大助力。

總之，在當(dāng)前初中物理學(xué)科教學(xué)過程中，分組教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，但是最終效果很多情況下都不盡如人意，據(jù)此，各初中物理教師就需要基于自身現(xiàn)實面臨的狀況進(jìn)行深入的研究改進(jìn)活動，逐步提升分組教學(xué)具體實施效率，優(yōu)化最終教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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