關愛學生發(fā)展，優(yōu)化班主任班級管理

張芳新

優(yōu)化班主任班級管理，不斷能夠優(yōu)化課堂授課質(zhì)量，強化學生學習效率，將學生綜合素養(yǎng)提升到一個更高的檔次，推動他們?nèi)轿话l(fā)展。班主任在班級管理時要以對學生的關愛為目標，從學生的角度出發(fā)，關愛每一位學生的發(fā)展，塑造學生獨立自主的思想，對優(yōu)化班主任班級管理，起到不可替代的作用。

關愛學生 優(yōu)化 班級管理

【中圖分類號】G637【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

班級是構成校園主體的基本元素，班級管理是班主任保證班級整體素質(zhì)提升的基本要求，班主任在班級日常管理中，不僅要抓成績，還要關愛學生發(fā)展，關注學生的心理健康。優(yōu)良的班級環(huán)境對學生身心的健康成長至關重要。班主任作為組織領導班級的核心，對優(yōu)化班級管理工作有不可推卸的責任。關愛學生，關注學生的健康成長是每一個班主任的職責所在，更是努力的目標。班主任以關愛呵護學生發(fā)展為基礎，在溝通中了解學生特點、發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)、知曉學生內(nèi)心，用關愛與真誠幫助每一位學生健康快樂的成長，進而實現(xiàn)優(yōu)化班級管理的目的。

班主任不同與其他任課老師，對于一個班級，班主任存在的價值與發(fā)揮的作用是不可替代的。班主任在班級管理優(yōu)化過程中應正視每一名學生的自身價值，關愛學生發(fā)展，充分釋放每位學生的發(fā)展?jié)摿?，讓學生們主動融入課堂，關注學生個性化差異，逐漸進步，努力培養(yǎng)學生的自我效能感以及學習能力，為創(chuàng)建和諧友愛的班級環(huán)境而努力。如何關愛學生發(fā)展，優(yōu)化班級管理，班主任須做到以下幾點：

1.加強師生交流，構建和諧關系

老師與學生在“學校”這一大環(huán)境所提供的“班級”這一載體中，通過“教”與“學”的過程建立了“師生關系”。師生關系是否融洽，是關乎班級這一集體能否正常運轉(zhuǎn)的關鍵。師生在彼此心中的位置、對待彼此的態(tài)度、為彼此發(fā)揮的作用都會影響師生關系。正所謂“投之以木桃，報之以瓊瑤”，班主任一定要關愛學生、真誠以待，率馬以驥，公平正視每一位學生，才能使學生尊重師長、行之有禮、虛心求教，以飽滿的熱情投入到學習生活中。班主任通過溝通互動加深對彼此的了解，清楚他們的內(nèi)心所想，幫助他們解決學習中的難題，從而能夠有針對性、方向性的解決學生的問題，博得學生的信任，建立了良好的師生關系后，就會向更好的方向發(fā)展班集體，進而更好的完成班級管理工作。

2.關愛學生心理健康，促進學生全面發(fā)展

關注學生的心理健康是班主任應盡的責任與義務。以一顆真誠的心去關愛學生，對于學生的喜怒哀樂要給予密切關注，將彼此間距離拉近，建立互相信任的師生關系，將學生優(yōu)良的價值取向樹立起來，避免負面情緒的滋生，讓學生保持著健康向上的心理環(huán)境。

班主任進行班級管理優(yōu)化時，要注重學生的全面發(fā)展，鼓勵學生找尋人生價值，追求自己的目標。學生在學校除了學習各科知識、提高學習成績外，培養(yǎng)自己的興趣愛好也同樣重要。班主任可以通過一些益于學生身心健康的班級節(jié)目來激發(fā)學生自身興趣的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。例如：舉辦征文比賽、演講比賽、知識競賽等，學生通過這些班級活動即豐富了知識，更有益于自身的全面發(fā)展。

3.營造和諧友愛的班級氛圍

班主任在班級管理中，要調(diào)整好自己的心態(tài)，擺正自己的位置，將班主任在班級中的主導地位發(fā)揮出來，要平易近人、不搞特殊化、不區(qū)別對待，要以身作則的讓學生感受到班集體中“人人平等”，為學生營造一個和諧友愛的班級氛圍，從而增強學生的集體責任感。班主任在解決學生學習生活中遇到的難題時，要多聽、多觀察，先認真聆聽學生的想法與意見，再與學生就話題進行討論，并向?qū)W生講述自己的經(jīng)驗之談，從而引導學生做出正確的選擇。學生正處在身心成長階段，思想性格都尚未成熟，容易顯露出幼稚行為、錯誤想法、性格缺點等問題是在所難免的，班主任對此不要只是態(tài)度強硬的去制止，這樣更容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，應該予以學生適當?shù)囊龑?，讓學生感受到真誠，要讓學生體會到班主任對他們的關愛與期待，并給予學生應有的信任與尊重，讓學生自己領悟從而做出正確的判斷。。

4.調(diào)動學生參與班級管理的積極性

班主任在選拔班級干部、培養(yǎng)班干部人才時，應將全班同學的積極性調(diào)動起來，即要對積極參與的學生給予認可，也要鼓勵積極性不高的學生參與進來。在一個班級里，對參與班級管理興趣不高的學生一般分兩類：一類是班里的“尖子生”，他們學習好、成績高，認為“學習至上”，當班干部會耽誤他們的學習，影響學習成績；另一類則是成績較差的學生，認為自己學習不好，不被班主任重視，參加了也會落選，不如不參加。班主任對此就要有所側(cè)重，即要平等對待，也要區(qū)別關注。平等對待是要讓學生明白班級管理是集體的責任，是要每一位學生都參與進來的；區(qū)別關注是對或只關心學習、或不喜歡學習、或膽小怯懦等不同特點的學生要關注的側(cè)重點也要有所不同。要讓學生體會到班主任對班級所傾注的關愛，調(diào)動全班同學對參與班級管理的積級性，努力增強學生的集體榮譽感。

班級管理是一項持久性工作，需要不斷的在償試與摸索中優(yōu)化并完善，班主任以關愛學生為出發(fā)點，對每一位學生真誠以待，賦予學生信任與責任，建設和諧友愛的班級環(huán)境，保證每一位學生在班級里都得到平等與尊重，身心都能夠健康成長，讓學生融入班級這個大家庭，在學習中體會快樂，在生活中感受溫暖。

參考文獻

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