合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)策略的研究

楊繼勇

近年來(lái)，隨著新課改的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)被越來(lái)越多的教師認(rèn)可，但針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)還存在著諸多的空白。本篇通過(guò)對(duì)初中生物學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合有效評(píng)價(jià)策略的探討，旨在為目前初中生物課堂教學(xué)新型發(fā)展提供理論支撐和技術(shù)支持，也為小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法提供具體案例。

生物小組 合作學(xué)習(xí) 有效評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

在初中教學(xué)中，由于學(xué)生們年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握還尚不完全，學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)觀念的形成都處在黃金攀升期。生物小組在“6+3+1”的模式下，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生們合作共贏的理念。

1.初中生物小組合作學(xué)習(xí)的概念及流程

（1）“6+3+1”小組合作學(xué)習(xí)模式

“6+3+1”的模式，即課前小組準(zhǔn)備占60%，課上小組展示講解占30%，最后教師解惑補(bǔ)充占10%。這種學(xué)習(xí)模式注重讓學(xué)生通過(guò)小組分工合作，從課前的準(zhǔn)備到課上的講授和探究，基本上都是由學(xué)生完成，教師輔助。學(xué)生對(duì)一節(jié)課的探究和講解，在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)收獲往往比課堂上的收獲要多，對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固。

（2）課前準(zhǔn)備

教師提前布置下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓生物小組自己分工合作，通過(guò)查找資料、探究等形式做好課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)工作，統(tǒng)一在小組內(nèi)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的“處理”和“規(guī)劃”。

（3）課上展示

課前小組準(zhǔn)備之后，課堂上教師通過(guò)審核小組的預(yù)習(xí)結(jié)果，來(lái)評(píng)判學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)取得的成果。學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)之后，在課堂上由學(xué)生們充當(dāng)主角，把自己所研究的內(nèi)容，按照課程的正常順序在講臺(tái)上給全班同學(xué)展示，也就相當(dāng)于教師的講課。在小組內(nèi)成員教授的過(guò)程中，組內(nèi)成員可以加以補(bǔ)充說(shuō)明，通過(guò)組內(nèi)合作講解的方式，將知識(shí)點(diǎn)清晰明確的表達(dá)出來(lái)。

（4）教師解惑

一節(jié)課的大部分時(shí)間都交給各組進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生擔(dān)當(dāng)了教師的角色，對(duì)于自己要教授的知識(shí)點(diǎn)只會(huì)更加認(rèn)真，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加牢固。在課堂的最后，教師的解惑環(huán)節(jié)，是完善整個(gè)課堂和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，教師在總結(jié)了整個(gè)課堂的知識(shí)點(diǎn)之后，還要強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)部分，加之知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，學(xué)生才會(huì)更好地吸收本節(jié)課的全部知識(shí)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)

（1）鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)

在“6+3+1”模式下的生物課堂，學(xué)生的講解不僅能極大提高課堂上學(xué)生們興趣，更是各個(gè)小組對(duì)知識(shí)的吸收和“反芻”的過(guò)程。盡管課前小組分工合作收集資料準(zhǔn)備占60%的比重，但課前預(yù)習(xí)僅僅是知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，也就是真正意義上的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。所以，在生物小組合作學(xué)習(xí)模式下，講解環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師首先要進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生既要敢于講解，又要學(xué)會(huì)講解、擅于講解。在開(kāi)始實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)模式的初期，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，以便他們能自信地完成小組學(xué)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容，掌握自主學(xué)習(xí)的技巧和方法。

（2）發(fā)掘式評(píng)價(jià)

在實(shí)際的課前準(zhǔn)備上，由于當(dāng)前市面上的各類工具書(shū)種類繁多，筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)小組成員過(guò)于依賴教輔書(shū)上的內(nèi)容，基本上按照教輔書(shū)上的知識(shí)框架照搬。這不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，更是小組合作學(xué)習(xí)的一大阻力。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在小組合作學(xué)習(xí)模式上進(jìn)行了一系列的調(diào)整。

首先，規(guī)定組內(nèi)成員可以參考各類教輔書(shū)，但所預(yù)習(xí)的內(nèi)容需要謄寫(xiě)到導(dǎo)學(xué)案上，同時(shí)不能和教輔書(shū)上的內(nèi)容相似，需要小組內(nèi)成員探討和分工合作，獨(dú)立設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)框架和講解要點(diǎn)。其次，在組內(nèi)預(yù)習(xí)合作中，需要勤于思考，并在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和講解環(huán)節(jié)中設(shè)立打分制度，將教材中所延伸的知識(shí)點(diǎn)和教輔書(shū)上沒(méi)有的內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，可獲得額外加分的獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生預(yù)習(xí)和講解的過(guò)程中，要適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行發(fā)散思維上的教育，即發(fā)掘式評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自身所掌握的知識(shí)和查閱預(yù)習(xí)的資料，延伸知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，建立生物學(xué)科的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)。

（3）規(guī)范式評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)采用“6+3+1”模式的三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連的，前兩個(gè)環(huán)節(jié)固然重要，但教師解惑的環(huán)節(jié)依然不能忽略，新型的學(xué)習(xí)模式，教師的角色從主體變?yōu)榭腕w，學(xué)生的角色從客體變?yōu)橹黧w，教師對(duì)整個(gè)流程的把控，對(duì)于實(shí)際的知識(shí)掌握都有著非常重要的作用。

學(xué)習(xí)小組在獨(dú)立講授課程中的某一部分的時(shí)候，必須規(guī)范講課的行為和內(nèi)容，才是對(duì)整個(gè)課堂精髓準(zhǔn)確性和科學(xué)性的保障。就學(xué)生講解環(huán)節(jié)和教師解惑環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，二者完全可以有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生不僅要牢固知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還要有目的性的學(xué)習(xí)教師的講課方法和技巧。教師的規(guī)范式評(píng)價(jià)，不僅能在平時(shí)的講解環(huán)節(jié)中嚴(yán)格要求學(xué)生，還能樹(shù)立學(xué)生們規(guī)范的課堂態(tài)度。雖然小組合作模式下的講課環(huán)節(jié)浮動(dòng)性很大，但教師進(jìn)行過(guò)有效的規(guī)范式評(píng)價(jià)，能很大程度上保障了課堂的秩序性和有序性，保障了知識(shí)點(diǎn)的輸送。

3.考核評(píng)價(jià)規(guī)范性表格

生物課堂采用小組合作模式讓學(xué)生成為課堂上的主角，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上，極大提高學(xué)生們的參與度，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)，結(jié)合對(duì)每一個(gè)小組以及成員進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，是有效的教育方法，對(duì)于提高生物課堂效率大有益處，也能提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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