小學語文課堂學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略

劉文萍

新一輪課程改革標準的提出，使得教師不僅關(guān)注學生對基礎語文知識的認知效果，也關(guān)注學生能力的發(fā)展狀況。因此，在開展語文課程的教學中，教師也積極采取多元策略，促進對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。本文就從學生閱讀能力、互助能力以及語言能力的培養(yǎng)出發(fā)，淺談如何在語文課堂的教學中，實現(xiàn)對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

小學語文 關(guān)鍵能力 思維導圖 互助能力 語言能力

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

閱讀能力、互助能力以及語言能力都是學生成長過程中的關(guān)鍵能力，對學生的未來發(fā)展具有十分重要的作用。在開展小學語文課程教學的過程中，教師能夠應用思維導圖、小組合作、問題等多種形式，實現(xiàn)對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

1.思維導圖，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是語文課堂教學中的重要部分，對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，對實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極意義，而如何采用有效方法，實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)，也成為教師思考的關(guān)鍵性問題。“思維導圖”也稱為是“腦圖”等，與人的腦神經(jīng)脈絡相一致。在開展小學語文課程的教學中，教師能夠利用思維導圖的形式，讓學生對文章的結(jié)構(gòu)進行梳理，從而逐步提高學生的閱讀能力。

例如，在《跨越百年的美麗》這節(jié)課的教學中，教師就可以引導學生從“跨越百年的美麗”中心詞出發(fā)，延伸出“對待名利”“愛因斯坦的贊揚”“1998年”“獲得獎項”“1998年12月26日”“鐳的發(fā)現(xiàn)”“提煉鐳”等支路，之后，教師在引導學生對每一支路進行細化分析。就拿“提煉鐳”這一部分來說，教師可以讓學生細分為“支大鍋”“冶煉→溶解→沉淀”“留下燒痕”等支路，使學生的在進行思維導圖刻畫的過程中，能夠逐步理清《跨越百年的美麗》這節(jié)課中的主要內(nèi)容，從而提升閱讀理解的能力。

不難看出，在小學語文課程的教學中，教師能夠利用思維導圖的形式，引導學生對文本進行細化分解，從而幫助學生掌握理清文本結(jié)構(gòu)的方法，逐步提高學生的閱讀能力。

2.小組合作，培養(yǎng)互助能力

從現(xiàn)代社會對人才提出合作能力的要求之后，小學語文教師就將小組合作活動引入語文課堂之中，用于滿足這一社會需求。但是，從近些年小學語文課堂中應用小組合作策略的效果來看，存在小組與小組之間合作效果差距大，合作學習活動應用效果不佳的現(xiàn)象。究其根本是教師沒有根據(jù)學生的實際情況，對學生進行組員的合理分配所造成的。在不具備差異化水平的小組成員之間，學生也很難進行相互輔助，實現(xiàn)合作學習活動的互助價值。因此，為了突出合作學習活動的意義，教師應當根據(jù)學生的實況進行優(yōu)化分組。

例如，在《草蟲的村落》這節(jié)課的教學中應用小組合作法，教師首先對小組中學生的閱讀理解能力，以及學生的課堂活躍度進行調(diào)查；其次，教師根據(jù)學生的實況，對學生進行層級的劃分，分別是閱讀理解能力較強、一般和較差的學生，以及課堂活躍度較強、一般和較差的學生；最后，教師根據(jù)學生的實際情況，按照優(yōu)勢互補的原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有閱讀理解能力較強、一般和較差的學生，也有課堂活躍度不同的學生。在課堂中，教師引導學生以上述分好的小組形式進行《草蟲的村落》這節(jié)課的自主學習，并讓小組中課堂活躍度較高的學生，調(diào)動小組的氣氛，激發(fā)組內(nèi)其他學生回答問題的積極性，同時讓閱讀理解能力較強的學生，向其他學生滲透閱讀的方法，從而提高整體小組對《草蟲的村落》這節(jié)課的理解。

顯而易見，在開展小學語文課程的教學中，教師能夠利用組員合理分配的形式，引導學生進行互幫互助，從而逐步實現(xiàn)學生互助能力的培養(yǎng)。

3.問題引導，培養(yǎng)語言能力

“問題”是課堂中教師與學生之間的交互形式，在開展小學語文課程的教學中，教師往往應用問題檢驗學生對字、詞和閱讀的理解情況，學生也會使用問題向教師表達自己的反饋，從而在雙向交流中，提高學習的效果。但是，從語文核心素養(yǎng)的概念提出之后，教師更加關(guān)注學生的語言建構(gòu)與運用的能力，因此，教師可以應用問題的形式創(chuàng)建學生語言表達的機會，從而實現(xiàn)對學生語言能力的培養(yǎng)。

例如，在《這片土地是神圣的》這節(jié)課的教學中，教師就可以基于本節(jié)課的教學內(nèi)容，向?qū)W生提出“文章中的哪些部分體現(xiàn)了這片土地是神圣的？”“西雅圖是從哪幾個方面告誡白人的呢？”等問題，為學生提供進行語言表達的機會。同時，在學生回答問題的過程中，教師能夠可以根據(jù)學生答案中存在的問題，指出進行修改的方向，讓學生在不斷完善自己表達的過程中，實現(xiàn)語言能力的提升。

可見，在小學語文課程教學的過程中，教師能夠利用問題的形式，為學生提供課堂中進行語言表達的機會，從而逐步培養(yǎng)學生的語言能力。

總而言之，在小學語文課堂對學生進行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程，作為一線的小學語文教師，我們應當不斷優(yōu)化語文課堂的教學方法，從而構(gòu)建完整的語文課堂教學體系，實現(xiàn)對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]黃麗丹.巧設課堂提問 促學生關(guān)鍵能力的提升——小學語文課堂提問策略初探[J].名師在線，2018（10）：20-21.

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