小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)策略探究

陸春勝

知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)以及思維的訓(xùn)練都離不開課堂教學(xué)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)配合，發(fā)自內(nèi)心地接受知識(shí)的灌溉，才能夠最終共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文基于核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展做簡(jiǎn)要分析。

小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 課堂思考

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

1.在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思考是基于數(shù)學(xué)思維下的一種探究活動(dòng)，指的是能夠用數(shù)學(xué)的思維和觀點(diǎn)去思考、解決問(wèn)題。處在小學(xué)階段的學(xué)生思維水平尚未完全成熟，處于具象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，這就需要教師通過(guò)有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題。例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”中，教材中的例2是找一找18的因數(shù)有哪些？教師在學(xué)生羅列出正確結(jié)果后，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的反思；而后，在找36的因數(shù)時(shí)，就不容易遺漏和重復(fù)了。這時(shí)教師就可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，如何才能夠既不重復(fù)也不遺漏地找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)呢？學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作和思考后得出：從小到大排列好，輸出個(gè)數(shù)，還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為可以一組一組地進(jìn)行對(duì)應(yīng)搜索。這兩種答案的得出都證明學(xué)生的思考是有方向的，有效地鍛煉了學(xué)生思維的有序性。

教師也要讓學(xué)生多嘗試用不同方法，從不同角度去思考。例如，在“雞兔同籠”的問(wèn)題中，雞和兔在同一個(gè)籠子里，從上面數(shù)一共有8個(gè)頭，從下面數(shù)有26只腳，問(wèn)雞和兔各有幾只。教師首先要讓學(xué)生讀懂題意，然后嘗試用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決，有的學(xué)生認(rèn)為，可以假設(shè)8只全是兔子，或者全是雞，再看腳的數(shù)量和原來(lái)的差別，從而算出結(jié)果；還有的學(xué)生認(rèn)為假如讓雞抬起一只腳，兔子抬起兩只腳，籠子里只要有一只兔子的話，腳的總數(shù)就會(huì)比頭的總數(shù)多1個(gè)，這樣就可以用腳總數(shù)的一半去減去頭的總數(shù)，最后就能夠得出兔子的數(shù)量了。

2.從問(wèn)題情境出發(fā)展開數(shù)學(xué)思考

提出的問(wèn)題是否能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考是這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值所在。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在“角的分類”中，認(rèn)識(shí)直角、平角和周角，教材中分別從定義和三角尺兩種方式來(lái)揭示這三種角，教師則可以通過(guò)新穎的方式，比如繞固定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周能產(chǎn)生這幾種角，接著播放一段經(jīng)典的小猴子繞單杠的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中都出現(xiàn)了哪些角？通過(guò)這個(gè)有趣的視頻創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力集中到課堂上，并引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。再如，在“比的意義”中，教師提出一個(gè)問(wèn)題：小明去同學(xué)家做客，同學(xué)媽媽給他沖了一杯蜂蜜水，其中放入了1勺蜂蜜，9勺水，口感正好。如果想要一杯同樣甜度的30勺蜂蜜水，應(yīng)該加入幾勺蜂蜜和幾勺水呢？在這一過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)“比的意義”有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)教師所提出的問(wèn)題展開的討論探究，也是有助于激發(fā)學(xué)生積極思考的重要手段。例如，在“三角形內(nèi)角和”中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分探究得出三角形內(nèi)角和為180°以及能夠應(yīng)用這一知識(shí)求三角形中一個(gè)未知角的度數(shù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的小組內(nèi)學(xué)生會(huì)用測(cè)量的方法，有的會(huì)用拼接的方法，還有的會(huì)用折一折的方法，都能夠最終經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，得出結(jié)論。教師此時(shí)可以提出一個(gè)拓展型問(wèn)題：既然知道了三角形的內(nèi)角和是180°，那么四邊形、五邊形的內(nèi)角和又是多少呢？是否還能夠通過(guò)探究三角形內(nèi)角和的方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證呢？引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，為下節(jié)課的教學(xué)提前埋下了伏筆。

3.在合作探究中激發(fā)數(shù)學(xué)思考

小組合作探究是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的教學(xué)模式，在小組合作探究中，不僅能夠使每個(gè)學(xué)生都參與其中，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)以及探究思考能力，教師也應(yīng)在課堂中合理安排小組探究活動(dòng)，避免其流于形式。

例如，在“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”中，教師安排小組進(jìn)行合作交流，并提出要求：先自學(xué)教材中的內(nèi)容，將能夠理解和明白的地方用筆畫出來(lái)，不明白的用符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，然后組內(nèi)成員互相交流，相互解答對(duì)方的疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，最后總結(jié)一下什么是互化？

此外，教師也要給予學(xué)生充足的活動(dòng)探究時(shí)間，既要能夠讓學(xué)生通過(guò)討論交流和思考來(lái)發(fā)表自己的看發(fā)，也要給學(xué)生充足的時(shí)間完善學(xué)習(xí)成果。例如，在“運(yùn)算定律”這一單元內(nèi)容中，在運(yùn)算定律的實(shí)際計(jì)算應(yīng)用中會(huì)容易出錯(cuò)，教師就可以選擇幾名學(xué)生讓他們?cè)诤诎迳献鲱}，其余的學(xué)生在下面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，牢記各自的不足，并加以改正。再如，在“長(zhǎng)方形面積”的學(xué)習(xí)后，教師可以讓同桌兩人進(jìn)行相互總結(jié)，如一個(gè)人說(shuō)經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我知道了長(zhǎng)方形的面積公式是S=ab，另一個(gè)學(xué)生會(huì)說(shuō)，知道長(zhǎng)方形的面積和長(zhǎng)，我能夠求出長(zhǎng)方形的寬等等。相互交流也是鞏固知識(shí)和鍛煉表達(dá)交流能力的有效手段。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉技能的應(yīng)用，離不開課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)過(guò)程，努力地探索更適合學(xué)生發(fā)展，利于學(xué)生汲取知識(shí)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦思考的積極性。

參考文獻(xiàn)

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