激發(fā)學(xué)習(xí)興趣實現(xiàn)有效教學(xué)

安愛弟

在新一輪的課堂教學(xué)改革中，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展成為教學(xué)的核心，教師從備課到授課到課后延伸等各個環(huán)節(jié)都需要精心、精研、精準，同時作為孩子眼中的“工程師”，教師必然需要悉心觀察學(xué)生上課習(xí)慣、態(tài)度、情緒，從而有的放矢對學(xué)生開展共性與個性同步發(fā)展的教學(xué)策略，數(shù)學(xué)原本就比較枯燥，但是化枯燥為有趣，變被動為主動，需要教師的巧設(shè)妙引，從而在良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中培養(yǎng)小學(xué)生的觀察、思考探究的習(xí)慣，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，把原本平淡的課堂，變得生動，富有樂趣。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性做一些初步探索。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 有效教學(xué)

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

1.撒好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這把“作料”

這正像贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高課堂的趣味性已經(jīng)成為了教師的共識和不斷打造的教學(xué)空間。誠然，利用趣味游戲、或者是故事滲透，亦或是一些趣味競賽活動等，都是做足了“趣”的文章，殊不知，熱熱鬧鬧背后究竟教學(xué)是否教學(xué)效果達到，是否能夠與預(yù)期的目標相一致，這是值得深思的問題。教學(xué)中的趣味引導(dǎo)，不僅巧在“樂趣”，還要把控好時間，更要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知相融，不是為了表面的熱鬧，而是“醉翁之意不在酒”，，在乎的是學(xué)生的吸納、了解、理解數(shù)學(xué)知識的程度，同時，借助趣味引領(lǐng)，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，從苦學(xué)變成樂學(xué)，從學(xué)會到會學(xué)數(shù)學(xué)知識。課堂教學(xué)中的趣味離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，當教師獨具匠心將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知水平、部分的道具等融合在一起，開展具有一定故事情節(jié)的場景，這一教學(xué)方法目前也成為不少教師在進行課堂教學(xué)的首選，通過助學(xué)激趣，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去參與體驗，主動思考，并從中產(chǎn)生質(zhì)疑，進而深入分析、探究，并最終對數(shù)學(xué)知識能夠理解，對數(shù)學(xué)問題成功解決。每一名學(xué)生都是發(fā)現(xiàn)者和探究者，關(guān)鍵在于教師利用趣味教學(xué)來按下他們身上這部分潛力的按鈕。在教學(xué)相遇應(yīng)用題時，怎樣讓靜態(tài)的文字變成動態(tài)的真實的“原型”呢，教師創(chuàng)建了由學(xué)生扮演列車等的游戲情境，這一情境完全改變了靜止不動的陳述，將數(shù)學(xué)文字變成會“動”的形態(tài)，自然會增加一份趣味，也會讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并能夠從實際演繹中理解數(shù)學(xué)知識。由兩名學(xué)生扮演前行的列車，在教室的前后通道口設(shè)置站點，讓行走的兩輛列車相遇。期間還會響起汽笛聲。這種身臨其境的體會和演繹，能夠改變學(xué)生的思維定勢，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和準確性，一方面讓沉悶的課堂有了生氣，另一方面激發(fā)學(xué)生探究欲望，使得學(xué)生心情愉悅進入到相遇問題的學(xué)習(xí)之中。

2.燒熱學(xué)生的質(zhì)疑點這個“沸點”思維定勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的“疑”點能夠成為整個課堂的精彩之處，教師搭建平臺，讓學(xué)生產(chǎn)生的疑點，能夠通過合作交流、討論探究實現(xiàn)問題的清晰化和條理性，從而在爭辯中辨明問題，在爭辯中說清道理。教師可以允許學(xué)生大膽暢談想法，提供足夠的時間和空間，讓學(xué)生“據(jù)理力爭”。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)民主的和諧氛圍，給予學(xué)生質(zhì)疑問難的思維自由，敢說、敢想、敢探究，學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也需要教師的循循善誘的引導(dǎo)和幫助，才能夠讓學(xué)生疑中有奇，奇中有智。同時，教師還在于引導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑，在數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵處，在困惑產(chǎn)生的疑惑處，在情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)中，在弄清算理的過程中，在解題思路的分析中，疑問可以在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中存在，鼓勵學(xué)生捕捉和發(fā)現(xiàn)自己的疑點并及時提出，既可以正面問，還可以反方面問，角度多變提出疑問。學(xué)生也可在大家集思廣益下共同解決疑惑，也可以在教師的點撥下自主探究、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。實際上，在各個環(huán)節(jié)中學(xué)生會產(chǎn)生不同的疑問，會有針對性的提出問題，從而切實能夠解決數(shù)學(xué)問題，并為接下來的學(xué)習(xí)掃除障礙，同時也能夠構(gòu)筑更為豐富的數(shù)學(xué)知識體系，從而能夠在新舊知識的靈活運用、遷移以及發(fā)散思維中提高數(shù)學(xué)解題技能。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，最終目的是為了解疑釋疑。只有學(xué)生通過努力和不同的學(xué)習(xí)形式解疑，才能夠增強學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生有疑，教師妙在如何引導(dǎo)，而不是直接告訴答案。只有引導(dǎo)學(xué)生進入到探究過程，主動開動思維，才算是學(xué)生實現(xiàn)自我認知的一種提升和深化，學(xué)生才能在思維中建立質(zhì)疑（猜想與假設(shè)）——思維論證——實踐運用——結(jié)論內(nèi)化的學(xué)習(xí)新知識的框架。如，教學(xué)“萬以內(nèi)筆算減法”時，有學(xué)生提出了自己的疑點，“四位數(shù)減法可否從高位減起？”這一疑點甚至讓教師和學(xué)生們都吃了一驚，怎樣解決這一疑點，教師讓學(xué)生們根據(jù)具體的計算題進行探究，分小組進行，教師巡查引導(dǎo)，各小組根據(jù)實際計算，暢所欲言，發(fā)表意見，同時教師又加入了一個問題“為什么教材中選擇從個位減起”，引導(dǎo)學(xué)生“高位”與“個位”都進行計算，并進行比較，當學(xué)生從親身計算中得出方法不同，計算的簡便性則不同的體會，有些方法盡管可行，但是卻容易造成效率低，反而變得繁瑣，沒有可取之處。教師引導(dǎo)步步到位、循循善誘。當初提出疑點的學(xué)生也在參與中獲得了對自己疑問的完整解釋，記憶深刻，收獲頗豐。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過妙設(shè)巧引，構(gòu)筑空間，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動思維，運用智慧去探究疑問，獲取新知，從而達到課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]史寧中.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)——以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J].中小學(xué)管理，2017（1）.