語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

趙月環(huán)

口語表達(dá)能力是人們用于表達(dá)個人思想，與他人進(jìn)行有效溝通、交流，解決問題的主要途徑之一，由此可見，良好的口語表達(dá)能力對于個人成長和發(fā)展有著重要的意義和作用。在學(xué)校課堂中，語文學(xué)科是進(jìn)行語言知識教學(xué)的重要學(xué)科，而隨著人們普遍對口語表達(dá)能力重要性的認(rèn)識，這一方面的教學(xué)也逐漸成為了語文課堂中的重點研究對象之一。本文的論述即在于此，闡述了如何通過有效的課堂設(shè)計，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地得到鍛煉和提升，為語文課堂質(zhì)量的提升提供有力保障。

小學(xué)語文 口語表達(dá)能力 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

口語表達(dá)是一項輸出型的技能，因此，對于口語語言的積累儲備以及調(diào)動語言組成的思維邏輯，有著很大的依賴。而本文所闡述的對學(xué)生這一方面的教學(xué)訓(xùn)練，即主要依托了這一思路作為切入點。針對于這兩個方面的訓(xùn)練，筆者通過對小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律方面進(jìn)行了綜合考量，分別制定了以文本復(fù)述、情境對話和論辯比賽的教學(xué)方法展開教學(xué)，其具體的形式和實施過程如下。

1.通過文本復(fù)述訓(xùn)練，提升口語語言積累

正如上述所提，口語表達(dá)能力的高低與否，與學(xué)生的語言積累儲備有著最直接的關(guān)系。因此，在語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，若想有效提升學(xué)生的口語表達(dá)水平，必須考慮如何提升學(xué)生的口語語言積累。通過文本復(fù)述的方式，同時在迎合小學(xué)生活潑好動的身心特點之外，還可以在“復(fù)述”這一口語鍛煉中，使得口語語言得到有效的積累和提升，從而為確保課堂教學(xué)的有效性提供有力保障。

例如：以《下雪的聲音》一文為例。本文通過獨特的視角，用第二人稱的寫法向讀者描述了“下雪的聲音”這一抽象的存在，飽含著作者對“雪”的一腔熱愛和贊美之情。其中，文章用了諸多的對比寫法來側(cè)面襯托出“雪的聲音”對于本文的復(fù)述，筆者指導(dǎo)學(xué)生以內(nèi)容為框架，運用“口頭作文”的方式展開了復(fù)述。如：文章前兩段寫“你聽過雷聲、雨聲……濤聲”、“你聽過下雪的聲音嗎？”學(xué)生的口述便可以將其連接為：“你聽過雷聲、雨聲、風(fēng)聲和濤聲，那么，你們聽過下雪的聲音嗎？”如此，雖然少了文本寫法的抑揚頓挫和情調(diào)的因素，但卻多了口語表達(dá)過程中的連貫性和語氣特征，去掉了不必要的過渡詞，增加了轉(zhuǎn)折、語氣的用詞，如：“那么”從而使得學(xué)生在口述的應(yīng)用過程中，不但積累了文本的相關(guān)詞匯，而且，還進(jìn)一步挖掘了自己的語感意識，從而為其口語表達(dá)能力的提升做出良好的鋪墊。

2.利用情境對話練習(xí)，加強口語表達(dá)體驗

所謂情境對話練習(xí)，即教師根據(jù)學(xué)生所讀文本內(nèi)容的情節(jié)，組織學(xué)生們以角色模擬的方式進(jìn)行以既有的文本語言為依托的拓展式對話練習(xí)。在這一過程中，學(xué)生們可以根據(jù)自己對情節(jié)內(nèi)容的理解，以自己的口語語言習(xí)慣方式進(jìn)行表達(dá)交流。如此，通過這一先驗式的口語表達(dá)體驗，能夠極大地提升學(xué)生在口語交際過程中對語言的調(diào)動和把控，從而促使學(xué)生們在這一循序漸進(jìn)的口語訓(xùn)練當(dāng)中逐步提升口語表達(dá)的能力。

例如：筆者以《捅馬蜂窩》一文為例，指導(dǎo)學(xué)生們展開了角色模擬的情境對話練習(xí)。情境一共分為三個場景，即捅馬蜂窩前和“爺爺”的對話，捅馬蜂窩時與“妹妹”的對話，以及被蟄之后和爺爺?shù)膶υ?。以此為框架，筆者與學(xué)生一起創(chuàng)作了過程中的具體對話內(nèi)容進(jìn)行拓展之后，便指導(dǎo)學(xué)生三人為一組進(jìn)行了角色對話的練習(xí)。由于“捅馬蜂窩”的事件是學(xué)生們生活經(jīng)驗之外的事件，因此，學(xué)生需要首先對各種語氣，以及心理活動進(jìn)行一定的揣摩才能作出適當(dāng)?shù)目谡Z交流和表達(dá)。因此，學(xué)生們也便能夠在課堂中初步感受到某一情境下的口語對話體驗，從而加強學(xué)生口語表達(dá)經(jīng)驗的積累，大大的確保了課堂教學(xué)的有效性。

3.借助主題論辯活動，增強口語思維邏輯

語言的發(fā)展和提升，與個人的思維有著極為緊密的聯(lián)系，因此，在對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)教學(xué)的過程中，對學(xué)生語言思維的引導(dǎo)和鍛煉是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。針對于這一點的教學(xué)，我們可以在課堂中借助于主題論辯活動的開展來進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，辯論，是一種語言表達(dá)的藝術(shù)，對于語言和思維的配合要求很高。故而，通過這一鍛煉過程，學(xué)生的口語思維邏輯能夠得到初步的鍛煉和啟發(fā)，從而為其口語表達(dá)水平的提升奠定良好基礎(chǔ)。

例如：以《勇敢者的面對》一文為例。本文的內(nèi)容描述了文章作者與一個起先對中國不屑一顧的日本人山崎澤夫之間的一場場“對決”展現(xiàn)了中國人所秉持的：“遇文王，施禮樂。遇桀紂，動干戈?！钡臎Q心和信心，并通過不斷的“博弈”最終贏得了輕蔑傲慢的山崎澤夫?qū)ψ约?、對中國的尊重?；诖耍P者將本文的論點定為：“當(dāng)你面對這樣的日本人時，你會怎樣做？”這一論點極大地激發(fā)了學(xué)生們辯論的欲望和熱情。大部份學(xué)生在本文的基礎(chǔ)上，通過較為客觀理性的思考后，紛紛發(fā)表了各自的想法，并在辯論的基礎(chǔ)上，對彼此的想法和思路進(jìn)行了否定和糾正，以凸顯自己思路的正確性。如此，經(jīng)過這一形式的口語論辯比賽，極大地調(diào)動和鍛煉了學(xué)生的口語邏輯思維能力，從而為口語水平的增強提供良好的保障。

綜述：其實，知識的教學(xué)永遠(yuǎn)是教無定法、貴在得法。因此，縱然在小學(xué)階段當(dāng)中，對于學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升，方法多種多樣。然而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，我們只有一直秉持將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和語文教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合聯(lián)系，進(jìn)而才能在對教學(xué)方法做出選擇的同時，可以做出適當(dāng)而科學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化，最終為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個高效的學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn)

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