學(xué)前教育中幼兒個人素質(zhì)的培養(yǎng)策略

馬建梅

隨著素質(zhì)教育的推進，對學(xué)前兒童的教育也應(yīng)更加注重對其個人素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)前階段作為學(xué)生接受教育的第一階段，對以后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的影響作用。學(xué)生在學(xué)前階段培養(yǎng)出的性格、處理問題的方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等個人素質(zhì)對學(xué)生今后的巨大影響是不可預(yù)估的。因此，教師需要在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的個人素質(zhì)，具體策略包括：多加鼓勵，建立幼兒自信；善于引導(dǎo)，提倡自主思考；加強互動，鍛煉交際能力。

學(xué)前教育 個人素質(zhì) 幼兒自信 自主思考 交際能力

【中圖分類號】G610【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

隨著素質(zhì)教育的推進，素質(zhì)教育在中各個教育單位都加強了對學(xué)生個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)前教育階段也不例外。學(xué)前教育階段作為啟迪幼兒成長，促進幼兒適應(yīng)、接受家庭以外的社會環(huán)境的第一個場所，對幼兒的發(fā)展起著無可替代的作用。當(dāng)學(xué)前教育培養(yǎng)出了幼兒良好的個人素質(zhì)時，我們可以說這個教育是成功的，它對幼兒以后的發(fā)展成長奠定了良好的基礎(chǔ)；而當(dāng)學(xué)前教育并未達到培養(yǎng)學(xué)生個人素質(zhì)的效果時，它是失敗的，無法促進學(xué)生的發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)幼兒的個人素質(zhì)成為學(xué)前教育教師面臨的新的問題。基于此種情況，筆者特結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何培養(yǎng)幼兒的個人素質(zhì)，以期望對廣大教師有所幫助。

1.多加鼓勵，建立幼兒自信

學(xué)前階段的兒童剛從家庭來到學(xué)校，剛開始接觸教師、同伴這些人物，他們會對幼兒園環(huán)境、幼兒園里的人物感到陌生。個別幼兒會表現(xiàn)出無所適從，焦慮，沒有安全感，不愿意主動與同伴溝通交流等情況。這對剛接觸陌生的新環(huán)境的幼兒來說是正常的。因此，教師需要多鼓勵幼兒，鼓勵并引導(dǎo)他們與別的小朋友接觸，鼓勵他們有一定的自理能力，鼓勵他們自己解決問題。教師通過鼓勵，可以為幼兒樹立一種“我能行”的心態(tài)，從而在學(xué)前教育階段樹立兒童的自信。

例如，幼兒在剛進入學(xué)校的時候，缺乏自主行動的能力，對做什么事情都會感到不自信，不敢做，不愿意做。教師可以通過多加鼓勵，建立幼兒的自信。當(dāng)幼兒自己穿上衣服時，教師可以鼓勵他：“你做的太棒了，可以自己穿衣服了”；當(dāng)幼兒自己好好吃完飯后，教師可以鼓勵他“今天自己把飯菜都吃完了，這點很棒哦”；當(dāng)有些幼兒不敢自己在同學(xué)面前說話時，教師可以鼓勵他“小朋友們都很希望你和他們一起玩兒呢，大家都很期待。”通過各種鼓勵，幼兒可以感覺到自己越來越棒，這可以很好的建立幼兒的自信。

2.善于引導(dǎo)，提倡自主思考

學(xué)前兒童在進入學(xué)校之前，在家里通常是爸爸媽媽告訴他們該做什么，不該做什么，該怎么做。他們習(xí)慣了詢問父母、長輩的意見，自主思考的機會較少。而自主思考能力作為個人綜合素質(zhì)的一個重要方面對學(xué)生的發(fā)展成長具有重要的作用。自主思考能力高的學(xué)生往往有較強的解決問題的能力，并且相比于自主思考能力低的人會更有主見，不會人云亦云。因此，學(xué)前教育階段在注重對幼兒自主思考能力的培養(yǎng)。這就要求教師積極引導(dǎo)，多創(chuàng)造學(xué)生能夠進行自主思考的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

例如，在幼兒問教師各種問題時，教師可以引導(dǎo)他們自主思考，發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而提高學(xué)生的自主思考能力。當(dāng)一個孩子問“老師，我還怎么才能穿上衣服”或者“老師，你幫我穿衣服吧”。教師可以通過一步步的引導(dǎo)，如“先整理好衣服，然后穿上袖子，把紐扣對齊，最后系上紐扣，整理一下，這就穿上衣服啦?！币部膳c幼兒一起創(chuàng)編穿衣服的兒歌等，教師通過這樣一步步的引導(dǎo)，不僅可以提高幼兒的動手能力，還可以提高他們的自主思考能力。

3.加強互動，鍛煉交際能力

學(xué)前教育階段的幼兒由于在家時的接觸對象就是父母、長輩那幾個人，他們不會考慮該如何與父母、長輩相處，因為他們知道，父母不會離開他。而進入學(xué)前教育階段的幼兒則需要自己面對眾多的陌生人，包括教師、同伴等等。同伴作為與幼兒們接觸最多的人，對幼兒的性格塑造起著重要的作用。因此，教師可以通過集體游戲等方法加強幼兒之間的互動，促進幼兒之間的交流、了解，讓幼兒在游戲的過程中相互熟悉，從而愿意在一起玩，可以大大提高幼兒的交際能力。

例如，教師在開展教學(xué)的時候，設(shè)計一些可以促進幼兒們相互認(rèn)識的小游戲，加強他們之間的互動，從而鍛煉幼兒的交際能力。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒分組，一組十個人，玩兒念兒謠傳小熊的游戲。兒謠結(jié)束后小熊落到誰的手里，誰就要起來介紹一下自己，說一說自己的名字是什么，喜歡做什么，喜歡吃什么等。介紹結(jié)束之后，然后繼續(xù)游戲，以此類推，通過幼兒的自我介紹，加強幼兒之間的互動以及互動趣味性，從而加深他們之間的了解，鍛煉學(xué)生的交際能力。

總之，個人素質(zhì)由于對孩子今后的成長發(fā)展具有重要影響，因而在幼兒素質(zhì)教育過程中具有重要地位。如何培養(yǎng)幼兒的個人素質(zhì)成為幼兒教育者和研究人員的重要研究內(nèi)容。對于幼兒個人素質(zhì)的培養(yǎng)不同于小學(xué)、中學(xué)等階段，要充分考慮剛進入學(xué)校的幼兒的心理特點和認(rèn)知能力。因此，培養(yǎng)幼兒的個人素質(zhì)策略包括：教師通過鼓勵學(xué)生多加活動，建立幼兒的心理自信；通過引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，提高他們的自主思考能力；通過游戲等方式加強學(xué)生們的互動，鍛煉學(xué)生的交際能力。

參考文獻

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