小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)"偽生活化"及其應(yīng)對策略研究

王吉林

摘要：現(xiàn)階段的教育理念都倡導(dǎo)將課堂之上的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來。因為許多的老師都認(rèn)為將自己所講的知識結(jié)合實際的生活，學(xué)生們會更加容易理解。這樣的教學(xué)方式也是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，老師一旦使用這樣“生活化”的教學(xué)方式，便會得到表揚，被認(rèn)為這樣的教學(xué)十分成果。但是這樣的教學(xué)方式還存在著一些問題，有些老師有時候太過注重于“生活化”，以至于忽略了教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式我們將它稱之為“偽生活化”的教學(xué)方式，本文將從數(shù)學(xué)的角度，講述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，“偽生活化”，應(yīng)對策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)之中起到了十分重要的作用，它為其他的學(xué)科打下了基礎(chǔ)。在一定的程度上可以說，學(xué)好了數(shù)學(xué)也就能夠?qū)W好其他的各門學(xué)科，所以各個學(xué)校都十分重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。為了使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，老師們也是絞盡腦汁的采取了不同的教學(xué)方式，其中“生活化”的教學(xué)方式是最佳有效的一種教學(xué)方式。但是有許多的老師沒能好好體味到“生活化”教學(xué)的精髓，僅僅是東施效顰的效果，這便被稱為“偽生活化”的教學(xué)。

1現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的現(xiàn)狀及其內(nèi)在隱患

1.1老師太過重視教學(xué)“生活化”的形式

現(xiàn)階段許多的教學(xué)研究都表明，“生活化”的教學(xué)在教育體系中起著十分有效的作用。許多學(xué)校的老師也是紛紛效仿，但是大多數(shù)的老師都太過重視教學(xué)“生活化”的形式，而沒有將其內(nèi)涵顯現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)平均數(shù)的時候，很多老師都會運用切蛋糕來舉例子，教會學(xué)生平均分配的概念。有些老師為了引入“生活化”的場景，便買了一個真的蛋糕到教室里面，當(dāng)著學(xué)生的面來切。這種方式的出發(fā)點固然很好，但是學(xué)生在這種環(huán)境下，更容易將關(guān)注點放在切蛋糕上面，而不會過多的去理解平均分配的意義。這樣不僅起不到預(yù)期的效果，反而連傳統(tǒng)教學(xué)原有的效果都沒有，硬生生的將“生活化”的教學(xué)演變成了“偽生活化”的鬧劇。

1.2老師對課程安排不盡合理，未從學(xué)生的角度思考

在利用“生活化”這樣一種教學(xué)方式的時候，許多的老師只從自己的角度出發(fā)，將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容才進(jìn)行“生活化”的教學(xué)，但是這往往不是學(xué)生所期待的教學(xué)。老師應(yīng)該對于課程合理的安排，多多從學(xué)生的角度來思考。所謂教學(xué)，不能僅僅是老師在教，老師更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。結(jié)合老師和學(xué)生共同的需要點，才能達(dá)到更好的效果，不然結(jié)局是無法想象的。

2現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的存在的原因

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的產(chǎn)生層出不窮，究其原因不過是兩點。首先是老師過于忽視學(xué)生的需求，僅僅在意自己的教學(xué)感受。老師在教學(xué)的時候，往往都是根據(jù)以往的經(jīng)驗進(jìn)行，不會根據(jù)學(xué)生的真正需要來改變自己的教學(xué)方式。其次就是對于形式太過于重視，而忽視了內(nèi)容。學(xué)生們的注意力往往都不會太過于集中，這個時候老師如果太過于重視形式，學(xué)生們就沒有辦法理解老師所講的重點。這兩點因素都可能會造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的產(chǎn)生。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的應(yīng)對策略

3.1合理安排“生活化”的教學(xué)場景

針對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的現(xiàn)象，老師們應(yīng)該合理的安排“生活化”的教學(xué)場景，不應(yīng)該太過重視形式。例如在教授多邊形的時候，要讓學(xué)生們了解多邊形是一個封閉的圖形，老師在這個時候就可以采用“生活化”的教學(xué)模式。讓一個學(xué)生圍著教室奔跑一圈，如果這個學(xué)生沒有很嚴(yán)格的從起始的位置跑到原來的位置，老師可以站在同樣的位置，將這個學(xué)生從邊上拉回到她的身邊。這一動作雖說很小，但是卻是從實際上面告訴了學(xué)生，多邊形是密封的，一定是從哪里開始就要從哪里結(jié)束。一定會用許多的同學(xué)不會注意到這樣一個細(xì)節(jié)，這個時候老師就可以進(jìn)行提問，加深同學(xué)們對于這樣一個問題的記憶，從而更好的理解這一問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.2老師應(yīng)該學(xué)會換位思考，從學(xué)生的角度思考如何進(jìn)行“生活化”教學(xué)

老師和同學(xué)們畢竟生活的年代都不一樣，所以在思維上會有一定的差別。現(xiàn)在的孩子們的想法都十分的快，老師們有時候都跟不上學(xué)生們的思維。在上課的時候，老師就需要從學(xué)生的角度去思考問題，真正的理解學(xué)生們究竟想要如何的“生活化”教學(xué)。學(xué)生們的理解能力和老師的理解也是不盡相同的，老師們要學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生們在上課的時候一定更會認(rèn)真的聽講，這樣才是達(dá)到了“生活化”教學(xué)的需要。

4結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)采取“生活化”的教學(xué)，是十分值得推廣的，但是老師需要注意“生活化”的尺度，不能徒有外表而沒有什么實際的作用。老師要學(xué)會合理的安排“生活化”的教學(xué)場景，多多換位思考，從學(xué)生的角度，認(rèn)真的思考如何有效的進(jìn)行“生活化”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

小學(xué)生們是祖國的未來，他們身上承載著祖國對于他們的期許。老師一定要把握“生活化”教學(xué)的度，不要讓“偽生活化”的教學(xué)傷害了他們。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省泰興市分界小學(xué)）