淺析初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

劉培培

摘 要：初中語文教學(xué)的開展過程中需要做好傳統(tǒng)文化的滲透工作，以此來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，語文本身就是傳統(tǒng)文化傳承的主要途徑，做好傳統(tǒng)文化的滲透工作有助于學(xué)生良好人格的形成，更好地完成優(yōu)秀民族文化的繼承和發(fā)揚，因此，需要保證語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化滲透所具有得教育優(yōu)勢。本文主要探討了初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展需求來更好地了解不同區(qū)域的民俗民情，堅持以學(xué)生興趣為教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地接受傳統(tǒng)文化熏陶。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)滲透 傳統(tǒng)文化

隨著教學(xué)改革的實施，傳統(tǒng)的語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)得到了創(chuàng)新實施以來，初中語文的教學(xué)內(nèi)容具體良好的人文性特點，將其與不同的教學(xué)工具結(jié)合能夠讓學(xué)科內(nèi)容受到廣泛的關(guān)注，受當(dāng)下教學(xué)條件的影響，充分突出素質(zhì)教育的重要性，做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透工作，初中語文教學(xué)的開展是為了助力新一代學(xué)生更好的進行傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，助力中華民族偉大復(fù)興的實施，是語文教育改革過程中需要承擔(dān)起的重要教育任務(wù)。新課標(biāo)的實施也能夠讓傳統(tǒng)文化精髓在語文教學(xué)中取得更為深入的影響，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識探究能力。[1]

一、在語文教學(xué)中融入風(fēng)俗民情

教師在進行教學(xué)任務(wù)布置的過程中需要以傳統(tǒng)節(jié)日為突破口，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中即需要做好基礎(chǔ)教學(xué)知識的引導(dǎo)，還需要通過教學(xué)實踐的設(shè)計來讓學(xué)生明確課堂不同知識內(nèi)容之間存在的關(guān)系，通過課外的教學(xué)輔助來讓學(xué)生對課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，從而更有利于傳統(tǒng)文化的滲透，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。教師在進行教學(xué)開展的過程中，需要全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在初中階段的語文教學(xué)中進行傳統(tǒng)文化的滲透，可以通過風(fēng)俗民情和傳統(tǒng)節(jié)日的運用來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在初中語文教學(xué)開展的過程中，需要做好傳統(tǒng)文化的滲透工作，運用課內(nèi)外兩個課堂來做好教學(xué)成果的反饋，有助于傳統(tǒng)文化教育更為整體性和合理性，如：人教版七年級魯迅《社戲》的教學(xué)開展為例，處在在教學(xué)開展前制定教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生結(jié)合實際社戲中的風(fēng)俗，來加深對戲劇內(nèi)容和表現(xiàn)形式的理解。同時在教學(xué)開展的過程中也能夠讓課堂教學(xué)設(shè)置從戲劇出發(fā)，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解。[2]

二、在語文教材中挖掘傳統(tǒng)文化

通過對古文、古詩、古代戲劇等文學(xué)作品的學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生在探究語文知識的同時感受傳統(tǒng)文化魅力，達(dá)到傳統(tǒng)文化滲透的目的隨著教學(xué)改革發(fā)展需要對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，滿足學(xué)生新的教學(xué)要求，初中語文教材中有很多傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，從遠(yuǎn)古時代的神話傳說到當(dāng)先賢偉人，以古代詩文、傳奇小說等多種題材體現(xiàn)著，這些教學(xué)內(nèi)容都承載著深厚的傳統(tǒng)文化，初中語文教學(xué)的開展過程中是傳統(tǒng)文化滲透最為重要的階段。學(xué)生受到當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的影響，真正成為了教學(xué)的主體，教師扮演著教學(xué)引導(dǎo)的角色，受我國應(yīng)試教育的影響，在我國教學(xué)開展過程中存在著教學(xué)過于注重工具性忽視其所具有的文性性的特點，將更多的經(jīng)歷放在教學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授過程中，忽視了文化內(nèi)涵的傳播，想要改變這一教學(xué)問題需要結(jié)合教學(xué)實踐對教學(xué)內(nèi)容進行深入挖掘，在教學(xué)中強調(diào)語文學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性。[3]

例如：在進行單元鑒賞的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確從先秦到漢魏晉的詩歌發(fā)展歷史，從中對古代詩歌所具有的現(xiàn)實主義和浪漫主義內(nèi)涵進行區(qū)分，明確教學(xué)開展的重點內(nèi)容，將學(xué)生熟讀背誦作為基礎(chǔ)，助力學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩中所表現(xiàn)出的思想感情；了解賦比興等藝術(shù)手法的應(yīng)用，《詩經(jīng)》《離騷》至漢魏晉詩歌的語言形式存在著很大的差異性，教師可以將語言節(jié)奏作為主要的教學(xué)入手點，讓學(xué)生充分了解不同語言節(jié)奏之間的劃分方法，在進行詩歌鑒賞的過程中因為時隔久遠(yuǎn)，所以會給學(xué)生帶來一定的困難性，難以更好地對其中的字詞運用方式進行了解，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將精力放在情感感受上，將品賞詩作的藝術(shù)價值作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

三、語文教學(xué)中學(xué)生古代文學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

古代文學(xué)中有眾多的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，除了教材中的教學(xué)內(nèi)容外，學(xué)生還需要通過適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容擴展來豐富自己的閱讀資源儲備，更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透工作的有效實施。初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透需要通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)來養(yǎng)成良好的古詩文閱讀習(xí)慣，能夠在進行古代文學(xué)作品閱讀的過程中，吸收更多文學(xué)知識，為了提高學(xué)生的閱讀興趣可以從古代白話小說入手，如：四大名著，先讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，逐步引導(dǎo)學(xué)生明確作品背后的思想蘊意，提高自己的古詩文閱讀能力，然后運用輔助工具來進行復(fù)雜文學(xué)作品的閱讀，如：《史記》《古詩十九首》《資治通鑒》等，整個閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要遵循由淺入深的規(guī)律，幫助學(xué)生更好地掌握古代詩文的閱讀形式，在閱讀過程中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。閱讀引導(dǎo)工作的開展還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容來進行，在教學(xué)完成后布置知識延伸拓展任務(wù)，讓學(xué)生自主的進行文學(xué)作品查找，去理解不同文化背景下作者所具有的文化思維，教師還需要提升學(xué)生的閱讀內(nèi)容辨別能力，做到取其精華、去其糟粕，開闊自身的閱讀視野，豐富現(xiàn)有的語文知識結(jié)構(gòu)，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高語文素養(yǎng)。[4]

結(jié)語

初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育，要在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)諸要素中深入挖掘，以語文教材和課文為載體，充分利用學(xué)生熟悉的日常傳統(tǒng)節(jié)日和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和探究方式，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接受傳統(tǒng)文化滲透，運用傳統(tǒng)文化精髓來思考和解決問題，從而開闊視野，提高興趣。不僅如此，語文教師要善于運用傳統(tǒng)文化教育，貫穿在初中語文教學(xué)過程中，把掌握優(yōu)秀民族文化和掌握語文知識放在同等位置，才能真正使語文課堂彌漫傳統(tǒng)文化的芳香。

參考文獻(xiàn)

[1]曲迎新.淺析初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].中外交流，2018，（40）：173.

[2]楊麗萍.淺析初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].教學(xué)考試，2017，（19）：75-76.

[3]程爭艷.淺析初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略[J].絲路視野，2018，（18）：96.

[4]張錦全.淺析初中語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，（13）：2.